教育心理学1

1.孔子荀子的名言 p4

（1）孔子：求也退，故进之；由也兼人，故退之。

（2）荀子：青出于蓝，而胜于蓝； 锲而不舍，金石可镂； 君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静。

2.桑代克 《教育心理学》 科学教育心理学的诞生 p7 补充12.教育心理学的研究对象（教师教，学生学）p12**

3.学习的定义：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 p30

学习定义中的三个要点：（1）主体身上必须产生某种变化（我们才能作出学习已经发生的推论

（2）这种变化是能相对持久保持的。

（3）主体的变化是由他与环境相互作用而产生的(即是后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。

4.几种重要的学习分类p45*** （一）我国流行的学习分类 （1）知识学习 （2）技能学习 （3）社会规范学习

（二）加涅的学习结果分类（必考）******判断，选择 言语信息（指能有言语或语言表达的知识）： 符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识 智慧技能（指运用概念和规则办事的能力）： 辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则

认知策略（指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。）

动作技能（指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。） 态度（指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。） （三）奥苏泊尔的两维学习分类（了解）

划分学习的两个维度：接受的与发现的、机械的与有意义的 奥苏泊尔再将有意义学习由简到繁分为如下五种类型 （1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习

（4）概念和命题的运用 （5）解决问题与创造

5艾宾浩斯的记忆实验p60 补充1：（1）巴普洛夫（经典条件反射 S-R)、斯金纳（操作条件反射 R-S），两者区分 p64 （2）桑代克的三大学习定律：练习律、准备律和效果律 p65

（3）在早期的学习研究者看来，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习的最重要的条件是动机和强化。 P65 6格式塔心理学家的顿悟p66 7.信息加工理论p67

8.关于有效学习的条件p70 （1）注意与预期

（2）原有知识

（3）新旧知识的联系与编码 （4）学习策略与元认知 9.知识的分类p82

（1）信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识 （2）哲学的显性知识与默会知识（了解） 补充13.广义知识学习阶段与分类模型 ，陈述性与程序性比较 p83 简答******（自己翻书）

10.奥苏泊尔的有意义言语学习理论p91*** （1）下位学习 （2）上位学习 （3）并列结合学习

补充2：现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释p93*** （1）选择 （2）整合 （3）组织 （4）精加工

11.陈述性知识学习的条件p94 *** （1）外部条件 （2）内部条件

A.学习者的原有知识基础 B.学习者的主动加工活动

注：注意区分程序性知识和陈述性知识 12.技能的新定义p104***

技能的定义：在练习基础上形成的，按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

13.技能的心理实质--------程序性知识及其心理表征p104****** （1）产生式 （2）产生式系统

补充14.C---A规则和行为主义的S--R公式的异同****** 同：每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动。

异：C--A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。

产生式的定义：由条件和动作组成的指令，即所谓的条件------活动规则（简作C--A规则*** 14.技能（程序时知识）的分类p105 ****** （1）加涅的广义技能分类 智慧技能 认识策略 动作技能

补充3：E·D·加涅的程序性知识分类 （1）一般与特殊维度 （2）自动与受控维度 15.智慧技能的类型p108 （1）辨别

（2）概念 （3）规则 （4）高级规则

智慧技能层次论：五层次

16.（1）辨别的学习过程 p110---简答*** （2）概念的学习过程

概念属性又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性 变式是指概念的正例变化（名词解释） （3）规则的学习过程

从例子到规则的学习——例规法 从规则到例子的学习——规例法 （4）程序的学习过程

（5）智慧技能学习的条件（* **） A.内部条件 B.外部条件：

例证与练习的选择与呈现 言语指导与反馈

17.认知策略学习的过程p128（简答、论述）******

（1）第一阶段是将认知策略描述给学生，学生构建出对策略的理解和认识。

（1）第二阶段是给学生提供运用策略的练习，学习者练习构成策略的概念、规则与程序。 （2）第三阶段是给学生提供练习，促进策略运用的泛化和灵活性。 18. 认知策略学习的特点p132（简答、论述）****** （1）支配认知策略的规则具有内潜性。

（2）支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。 （3）支配认知策略的规则多数是启发式的。

19. 认知策略学习的条件p133（简答、论述）****** （1）内部条件

学生的原有知识基础 学生的动机水平

学生的元认知发展水平 学生所持有的认知论信念 （2）外部条件 若干例子同时呈现

指导规则的发现及其运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习

20.问题与解决问题的科学含义p143

问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。

信息加工心理学家把问题的定义为：“给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境”

21.影响问题解决的心理因素p146选择、判断 （1）心理定势 （2）功能固着

影响问题解决的最重要的因素是个人的原有知识及其组织特征。 22.专家与新手解决问题能力的差异p154简答****** （1）有意义的知觉模式的差异 （2）短时记忆和长时记忆的差异 （3）技能执行速度的差异* （4）用于表征问题的时间差异* （5）表征的深度差异 （6）自我监控技能的差异

专家和新手解决问题能力的差异可以归结为他们在掌握的结构化、组成图示的知识、熟练的技能和灵活的解题策略上的差异。可以归结为解难题在掌握的陈述性知识，作为程序性知识的智慧技能和作为特殊程序性知识的认知策略上的差异。

23.熟练操作的特征p180

熟练操作是动作技能获得的标志 （1）立即反应代替了笨拙的尝试 （2）利用微弱的线索

（3）错误被排除在发生之前

（4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序的控制 （5）在不利条件下能维持正常操作水平

补充4.动作技能学习的条件：p182-192 (练习的分类、反馈、KR延搁） （一）内部条件 （二）外部条件 （1）言语指导 （2）示范

（3）练习的安排

A.集中练习与分散的练习* B.随机练习与区组练习*

（情境干扰效应）*******随机练习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影响。 （区组练习在动作技能的习得阶段有积极作用，但在保持和迁移阶段则不如随机练习。） C.身体练习和心理练习 (4）.反馈的提供

反馈是指学习者在运动之中或运动之后接到的运动产生的信息，如感觉到、听到、看到的及运动在环境中产生的结果。

A.反馈的类型：固有反馈（内反馈）和增补反馈（有两种形式：结果的知识和表现的知识） B.反馈影响动作技能学习的机制 KR延搁和后KR延搁

24.态度与品德学习（看材料）p201 25.道德发展阶段理论p205 （1）皮亚杰的道德发展阶段论 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段