课堂合作学习时效性的研究

课堂合作学习时效性的研究

西关中学 崔瑞林

合作学习是新课程所倡导的一种有效学习方式，他不再是课堂教学的插花点缀，而是一种值得倡导的学习方式。

一、合作学习的意义

（一） 培养了学生的合作精神和竞争意识。

新课程理念下的合作学习，具有新层次的意义。主要表现在它有不同的合作形式，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度的完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作结果的自评、互评和教师的评价比较，形成了较大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作，又体现了竞争，是学生的合作意识、竞争意识得到了有效的发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会是工业化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日渐激烈。在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神。

（二） 培养了学生的创造性思维

合作学习的方式也随着课改时间的过程而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出，学生得出多种形式的问题答案。合作学习在实践中也能同研究性学习、结合实践活动结合起来，凹陷了多样化学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到很好的体现。

二、操作层面存在的问题

（一） 学生深层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。

好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任，积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂学习合作小组统统按座位就近塔配分组，很多老师甚至喜欢好、中、差搭配组合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的主次关系，这样的合作学习效果肯定是不理想的。

（二） 重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性。

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，但在课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍。

三、改进建议

（一） 认真学习和理解课改的新理念

最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，这是学生发展，教学发展的根本后劲。

（二） 在课堂教学中不断的实践、总结、反思。

想尽快进入状态，就要在理论与实践结合的前提下，不断的总结，不断的反思，从中汲取好的方法发扬光大。

（三） 增强学生观，以自己学生的客观实际为实践前提。

提出问题，直到教学一定要符合自己的学生实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。从成功教育的特点出发，就是要掌握好学生知识起点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。