第五册《摘抄》教学设计

教科版第五册《摘抄》教学设计

教材简析“摘抄”是单元中的习作训练，单元以“自

然风光”为主题安排了一些语言优美，段落精彩的诗文。从 单元习作训 练题目可以看出，本次习作并不是指导学生写什么、怎么写，而是积累 语言材料，培养良好阅读习惯的练习。

教材通过三段文字和一幅图片，由抽象讲解到直观示范，目 的是使学生明白本次习作要摘抄什么、怎样摘抄、以及摘抄 的好处。

设计理念古人云: “不动笔墨不读书”

no 人们在

学习实践中也总结出：“好记性不如烂笔头”。读书要“眼至I」、口到、 手到、脑到”,读书动笔，有利于学生储存资料，积累写作素材，提高 写作水平。本次习作设计，在注重引导 学生积累语言的同时，尊重学生的个性选择，使每个学生都

能自由地摘抄自己喜欢的好词佳句或精彩段落。

教学目标

1.使学生懂得摘抄的好处，培养经常摘抄的好习惯。

学生了解怎样摘抄，摘抄些什么。 使学生在阅读实践中练习摘抄。 生准备几篇描写自然风光的诗文。 教学过程

、故事导入，激发兴趣

2.使

3.扩大学生的阅读量，

教学重、难点1. 了解怎样摘

抄，摘抄些什么。2?帮助学生树立摘抄意识，培养摘抄习惯。教学准 备 课前学

1 ?师讲述：徐特立爷爷是伟大的人民教育家，是毛主席的

老师。老师给大家讲一个他教孙女禹强读书的故事。

禹强

读小学的时候，最怕写作文，费了好大劲写岀来的文章，老 师总是说内容枯燥，词汇贫乏，她心里非常着急。

爷知道后，对她说：“禹强，要想写好文章，就要多读书。

徐特立 爷

这样既可以扩大知识面，增长见识，又可以学习别人写文章的经 验。”于是，禹强就下功夫多读。不管是报纸、杂志、小说，只要能 找到的，就拿来读。可是，提起笔来写作文，进步却不大。徐爷爷看 到孙女这种学习方法，摇着头对她 说：“你读书的方法不对，读书要 一边读，一边动脑筋想。 想一想，书上有哪些好的语句、好的描写，好的段落，光读 光想还不够，还要把它们摘抄下来，记在心里。” 后，禹强看书的时候，身边总是带上一支笔一个笔记本， 边想，一边记。不久，她的作文成绩果然提高了。

从那以

2.看来，

摘抄是我们学习习作的一个窍门，这节课我们就来练习摘 抄。（板书课 题）（小学生年龄小，故事对他们一直有着很 强的吸引力。由这样一则 名人小故事导入，不但让学生信服 摘抄对写作的影响，而且能激发学生 摘抄的兴趣。 二、阅读题目，明确要求 1?学生自由读教材，看看能读懂 什么。 2?指名读提示语，然后组织学生交流、汇报：你知 道了什么？有什么不 懂的问题？ 3?教师随机点拨，使学生弄清：本次习作是让我们从本单 元描写自然风光的诗文中摘 抄自己喜欢的词语、句子、段落。摘抄可以 增加语言积累，提高写作水平。

三、 列举实例，指导摘抄。

说到摘抄，有的学生会想，那有什么难的，不就是把词句、 段落从书上抄下来嘛！其实摘抄里面也有大学问呢！

示词语：五颜六色、美丽、争夺斗艳、漂亮。 都是描写花的，你会摘抄哪个，为什么？ 天，雪花似银蝶在空中飘舞。

这几个词语

2.出示句子：冬

这两句都

树上积满了白雪。

是描写雪的句子，你会摘抄哪一个？为什么？

3.通过上面

的例子，你知道摘抄的时候要注意什么？ 过渡：摘抄不仅

可以选择生动的词语、优美的句子，还可以选择我们喜欢的段落。现在 就让我们默读本单元的诗文，再次欣赏神奇而美 丽的自然风光，并把文 中精彩的词语、句子或段落摘抄下来。

（通过具体实例，使学生知道怎样摘抄，摘抄些什么，解决了本次习作 的重点问题。为下面练习摘抄做铺垫。

四、 自由读书，练习摘抄1.学生默读本单元中描写自然风光的诗文，摘 抄自己喜欢 的词语、句子或精彩段落。要注意正确的书写格式，字迹要 工整，可以边抄边记。2?指名有感情地朗读自己摘抄的词句、段落，再 说说为什么摘抄这些？（教师适当提示：可分 类摘抄。）3 ?师生评 议，选出大家都很喜欢的内容练习背诵。

4?学生自由读课前自己准备的描写自然风光的诗文，继续 练习摘抄。5. 组织学

生汇报、交流摘抄的内容，师生共同评议。（本次习作重在培养 学生摘抄的习惯，所以文章的选

择从课内延伸到了课外，有助于树立学生的摘抄意识。 全课总结，提出希望摘抄好比沙里淘金，积少成多，长期 坚持，一定会大有收获。

篇文章可能影响我们一生的思

）五、

想，一段佳句可能让我们的习作妙笔生花，一首歌、一个笑