【精品】数据为科学概念的形成搭建桥梁

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数据为科学概念的形成搭建桥梁

太仓市城厢镇第四小学 李灵方

在小学科学实验中，有很多采用了数据作为探究实验中常见的记录手段，它也是科学探究活动中的一个重要环节，是学生形成科学概念的重要桥梁。 如在五上的《怎样得到更多的光和热》一课中，当研究物体的颜色与吸热的本领的关系时，同步探究有这样的实验表格，要求每组同学用温度计测出不同颜色的纸袋通过太阳的照射，温度上升的情况记录。下表是其中一组的记录 纸的 刚开始的种类 黑色 粉色 铝箔纸 黑色 腊光纸 白纸 温度 10 10 10 10 10 2分钟 15 13 10 12 11 4分钟 17 14 10.5 13 11.5 6分钟 18 14 11 13 12 8分钟 10分钟 19 15 11 14 12.5 20 15 11.5 16 13.5 我们的发现 1 3 5 2 4 通过这个实验表格，学生不难看出在实验材料中，纸的大小是相同的，颜色有黑色、粉色、黑色腊光的、白色的，还有铝箔纸。这组数据的记录，学生发现黑色无光纸升温最快，铝箔纸升温最慢。深色的物体确实比浅色物体升温快。表面光滑的物体比表面粗糙的物体升温慢。也能很好地说明人们喜欢夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服的原因了。借助了实验数据由学生自己得出的结论更能让学生信服，自古以后我们都是要用证据来说话，那么实验中得到的数据就是最好的证据，也最能让学生记忆深刻，使学生言而有理、言之有据，不断增强学生对数据的敏感性，使学生从主动记录数据到主动分析数据，能自觉运用数据来解决问题，提高学生的科学探究效率和科学素养。

又如《磁铁的两极》一课中探究磁铁磁性强弱的环节：师：请同学们观察这张数据表。例：A B C D E 磁铁实验记录表：

A点能吸（ ）个回形针。 B点能吸（ ）个回形针。

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C点能吸（ ）个回形针。 D点能吸（ ）个回形针。 E点能吸（ ）个回形针。 磁铁实验记录表： A点 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 第九组 第十组 14 15 13 14 15 14 14 16 15 15 B点 9 10 10 10 8 9 9 11 10 10 C点 0 0 0 0 0 1 0 2 0 1 D点 11 11 9 11 12 10 10 11 11 12 E点 14 14 13 13 16 14 13 14 13 14 从数据表中发现最中间一列数据只有第六、八、十小组挂了一个或两个，其他都挂了0个，因此很多同学都认为磁铁的中间没有磁性，总结规律为：磁铁的磁性两边强、中间无。而那三组却反驳全班意见，于是我让这三组同学上台演示给其他同学看，确实，这几组的磁铁中间能挂几个回形针。到底磁铁中间有没有磁性呢，学生都很犹豫，于是我让全班同学再重新做了这个实验，大家发现磁铁中间是能够吸住回形针的，于是学生都统一意见了。磁铁的磁性两边强、中间弱，而不是两边强、中间无。 在这个实验中，数据是学生在观察和实验中最重要的实证之一，是作出解释最重要的依据，是学生形成正确科学认识的有利武器。小学科学教学中，我们教师要充分利用数据，用数据说话，用事实说话，用证据说话，从而推进学生科学探究活动，建立正确的科学认识，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。 在研究沉和浮单元中的《马铃薯在液体中的沉浮》 活动：调制一杯使马铃薯浮起来的液体 研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。

实验记录单二 调制一杯使马铃薯浮起来的盐水 班级： 组别：

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水的量 盐的量（单位：勺） 马铃薯沉浮情况 （ 用↓ 、↑表示沉、浮） 150ml 150ml 150ml 150ml 150ml 150ml 150ml 150ml 1 2 3 4 5 6 7 8 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↑ ↑ ↑ 我们的发现 通过分析学生的数据，教师可以引导学生思考 1、最终马铃薯浮起来了吗？ 2、为什么开始几次马铃薯没有浮起来？ 3、要使马铃薯由沉变浮需要在水中溶解多少食盐？ 4、这一变化过程说明什么？ 只有在液体中溶解足够的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。 实验中的这些数据帮助学生发现规律， 归纳出科学的本质规律。从思维的方法上看，这是从具体到抽象、由个别到普遍的逻辑思维过程。因此，实验数据的整理和分析都是训练学生科学思维的有效载体。分析和处理实验数据还是对学生进行科学精神熏陶，培养学生科学品质的重要途径。

总之，数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。同时，引导学生合理、科学的理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推进学生的思维发展，不断提高学生学习效率。数据是学生在观察和实验中最重要的实证之一，是作出解释最重要的依据，是学生形成正确科学认识的有利武器。小学科学教学中，教师要充分利用数据，用数据说话，用事实说话，用证据说话，从而推进学生科学探究活动，建立正确的科学概念，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。

因此也要求我们教师在教学中培养学生正确地对待数据信息。要尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威的科学态度。学生通过分析实验中的数据，综合能力能得到充分发展，能迅速从繁杂的数据中发现规律和思维的敏捷度得到提高；能进行简单的因果推理；语言和表达能力方面得到发展，能用语言、文字、图表、模型等方式表述探究的过程和结果。同时

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