一、说教材 1、教材位置及特点
教学大纲中规定，高中生应能初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。发展独立阅读 能力，能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法。 考纲中亦规定高中小说第一阶段的学习任务，在初中的基础上，学习中外文章、文学作品，着重培养理解文章的能力欣赏文学作品的能力。
本单元课文包括《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》四篇小说。本单元欣赏我国现代小说和外国小说，中国现代小说开创于五四时期，它继承我国古代小说的优良传统，又吸收西方小说的创作经验，富于民族特色和现代意识。外国小说反映了世界各发族的社会生活、文化思想。随着时代的发展，形成了各种流派，涌现出许多优秀的作家。训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。作为现行的高中语文教材小说单元的起始单元，既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点，在整个高中小说教学中占有很重要的地位，同时本单元的教学无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯将起至关重要的作用。
《装在套子里的人》
2、根据教学大纲的要求和课文的特点，本单元的教学目标定为以下几点： A、了解作者及其作品的基本特点。
B、 学习课文中运用的表现人物形象性格的写法（侧重在肖像、语言、 行动、心理方面）。
C、通过个性化的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力。
3、根据本单元的教学目标，并结合高一学生的学习实际，确定教学重点难点： A、分析小说主人公性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格。
B、分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。 二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所
展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。
此外适当的预习作业也能让课堂讨论不流于形式，提高课堂效率；有针对性的作业可有效反馈学生的学习状况。结合本单元课文的实际特点，我采用以下方法进行教学： 1、激趣导入法，激起学生的思考欲望
2、诵读法——集体诵读与分角色育读相结合，体会人物情感 3、提问法——逐步引导，逐渐深入。
4、讨论法——积极参与，总结规律，开放学生视野，培养学生发散思维 5、 点拨法——展开联想，拓展思路。
6、情景教学法——观看相关影片（分校班）、演课本剧（主校班）
其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论的基本要求，就是在
教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。从而在最大范围内让学生们广泛参与，促进全体学生积极动脑。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。 三、说学法
当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 因此加强学法指导尤为重要。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”
为了使学生的认识能向纵深发展，本单元教学时就是继续围绕教学重点并结合各篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的诵读等手法，帮助学生逐步突破教
材的重难点，总结归纳欣赏小说人物形象的一般方法。在教学过程中重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
《小说单元知识概述》1课时 （一）由提问小说的三要素引入新课
目的在于通过学生对初中关于小说知识的回顾展开高中关于小说知识的学习，作为学生初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点的开始。重点总结环境描写在小说中所起的作用，为单元内课文的学习做铺垫。 （二）理清知识框架
通过提问引领学生回忆小说塑造人物形象方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写。小说的情节结构：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。小说的环境分自然环境和社会环境及在行文中的作用。
这部分内容对学生来讲比较简单，预计5分钟完成。 （三）总结欣赏小说人物形象和语言的方法
学生谈自己喜欢的小说及理由，通过学生谈自己读过的小说，只要言之不空，确是小说的内容，教师便可乘机引导学生归纳欣赏小说人物形象和语言的方法。侧重从人物形象刻画人方法、语言的个性化特征角度来看。 《祝福》3课时
《祝福》注意祥林嫂两次到鲁镇的外貌变化及鲁镇人对祝福的态度，对祥林嫂不幸遭遇的态度，能正确理解环境与人物命运的关系，从而能认识到作品以祥林嫂的遭遇为结构中心，令人信服地展示了“鲁镇”将她逐渐吞噬的清晰过程和思想图景，并通过祥林嫂的“被吃”，宣判了中国传统文化的死刑。应让学生重点掌握通过运用肖像描写表现人物形象及人物命运的方法。体会三次“祝福”景物描写对刻画人物，烘托主题的作用。
（一） 时代背景导入
祥林嫂所生活的时代是学生们所不熟悉的，以时代背景作为导语导入课文学习，有利于学生在较短时间内进入课文，感受到祥林嫂所生活的鲁镇的生活氛围。
（二） 学习课文 第1课时
在第一节课小说知识概述的基础上，默读课文，以问题1：本文
通过“我”的眼睛向我们介绍了一个发生在什么地方的谁的悲惨故事？引领学生了解故事发生的地点——鲁镇；找出小说的主人公——祥林嫂。进而以问题2：复述祥林嫂的生活经历。既训练学生口头表达能力，又可帮助学生理出本文的情节结构，熟悉课文内容。条件允许可以和学生一起给祥林嫂建一个生活年谱。这样就可经清楚地看到本文的记叙顺序。 板书：
序幕：祝福景象 结局：祥林嫂死 开端：初到鲁镇 发展：被卖改嫁 高潮：再到鲁镇
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