一、《新课标》具体目标结构解读
小学除了听、说、读、写，还有四个方面的技能，即：玩、演、视、听。 教学举例： 二、举例
学单词：school，playground，classroom，office ，artroom ， musicroom， liberary， language lab ， multi-media room 教学过程：
1、教师先根据本校的场所位置画一幅平面图，但不标出场所名称，把平面图复印若干份。
2、把单词作成大约2*3厘米的小卡片做活动是每小组一套。 3、借助图片向学生呈现以下单词，要求学生做到： ①看见图片能说出单词。
②给出单词也能说出场所的名称，只要求学生认读，不要求拼写。
4、将学生分成4—5人一组（下组成员必须围成一圈），每组发一张学校平面图和一套单词小卡片，要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在平面图上。 5、让相邻的两个小组对他们贴好的平面图，如有不同之处，进行适当的修正。
6、把全班学生分成三大组，在黑板上贴三幅平面图，给每个大组再发一套单词卡片，每个大队派两人到前面，到前把卡片贴到平面图上，首先完成并贴的正确的获胜。
7、小组内的学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所，鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。
8、把学生贴好的平面图贴在班级墙报上或布告栏或校门口，当作奔校的英文示意图。
9、对程度教好的学生可以让他们自己设计一个学校的示意图，并用英语向其他同学介绍。
思考题：学习1—9级目标结构具体要求
第四部分：任务型教学的理论与实践（TBLT） 教学目的：1、了解任务型教学的理论依据。
2、掌握任务型教学课堂操作模式。
第九讲
一、三“P”模式与三“T”模式 Presentation 三“P”模式 Practice Production Team-work 三“T”模式 Text-based Approach Task-based Approach
二、任务型教学（TBLT）
“TBLT”指的是反对结构—口语—情景法，和三“P”教学模式，重视推理活动，是交际法的一种模式，它抛弃了传统的“学习语言”而“使用语言做事”，从而保证教学过程的交际化，促进学生主动参与体验、探究，有目的的从“用”中学和从“做”中学。 三、任务型教学的起源
1979年—1984年在印度南部Bangalore(帮加罗尔)的Prabbu（勃雷泊）支持了一个Bangalore Communicational Teaching Projects项目研究，该项目完成后就形成了任务型教学。1996年首次中国香港使用。20世纪90年代在世界流行。1983年，哈默（Harmer）提出了叫Balanced-Activities Approach（平衡活动法），他认为课堂要包括新语言，练习，交际运用，平衡是指交际与非交际的平衡 四、任务型教学的特点
（文献：程晓堂—《任务型语言教学》—2004年高等教育出版社） 1、通过完成任务来学习语言 2、强调学习活动和学习材料的真实性 3、学习活动以表达意义为主
4、强调以学生为中心而不是以教师为中心 5、鼓励学生创造性使用语言
6、鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）
思考题：任务型教学的特点
第十讲
一、任务型教学的操作过程（实践）
1、Jane Willis模式
英国语言教育专家，主要研究如何实施任务型教学，是该方法的实践者（实践—理论）。1996年出版的“A Framework of Task-Based Learning”（任务型教学框架）。他的任务型教学模式有三个阶段：①任务前阶段（the pre-task phase） ②任务链阶段（the task-chain cycle） ③语言分析阶段（the language Analysis） ①任务前：为后面一项活动做准备活动。包括：A：介绍话题（Topic-introduction） Brainstorming.切入主题法、借助图法或手势介绍话题（36%的Verbal+64%的Non-verbal组成一节课）、个人经历介绍话题。
B：激活语言（word-activation）方法：做游戏、头脑风暴、cross-out（挑出相关词）、词汇呈现（word-presentation）
C：语言准备活动：引导学生重点学习一些有用的词汇或表达语。
D：准备活动：给学生稍加思考时间，想一下如何去完成任务。常见做法是放录音（示范作用）
②任务链活动。主要包括做任务、准备报告、报告任务结果三个活动。 A：做任务：学生以小组形式根据事先提出的要求分布完成任务。老师是监控者、帮助者（facilitator）、资源提供者（resoursor）
B：准备报告任务：小组成员就如何报告任务的结果做准备活动、教师向学生说明报告目的、报告的主要内容以及方式和时间。之后，学生根据教师的要求决定谁报告，报告什么，如何报告。
C：报告任务结果。各小组的代表向全班学生简要汇报完成任务的情况，重点展示任务的结果。老师是组织者，评价者。 ③语言分析阶段
\模式的最后一个阶段是在完成任务的基础上学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。（巩固）
操作：①根据学生在完成任务的过程中听到的书面材料，录音材料。教师设计一些以语言为焦点的活动，例如：让学生找出与材料相关的单词、短语等。该活动的目的不是向学生教语言项目，而是培养学生的语言意识。
②教师进行适当引导，学生独立完成一些练习活动。如做练习册。 ③全班学生一起活动。教师对重点的语言项目进行归纳、总结。（近似于传统的老师做的Summary）
④根据语言分析中的项目进行其他操练（drilling）传统教学与“Willis”教学区别：
①、传统教学是为了教知识而教知识，学生并不知道学习知识的目的，而在“Willis”模式中，学习知识是为了能够完成后面的任务，所以牡丹非常明确。 ②、三个阶段传统教学是从形式到形式的语言活动，“Willis”模式是从意义到形式的语言活动。
③、传统教学由教师直接了当的向学生教语言规则，而“Willis”模式是由学生自己去观察、探究。 ④、提出教学是形成系统的语言知识系统，而任务型教学是培养学生的语言意识。 第十一讲 2、Ellis模式
在2003年出版的“Task-based language learning and teaching”是任务型
教学的又一新作，Ellis认为任务型教学包括三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。 一、任务前阶段
为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机）。Ellis认为任务前阶段包括四个活动： 1、教师引导学生完成一个类似的任务。 2、让学生听或看一个示范性的任务。
3、准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。） 4、规划如何实施任务。 二、任务中阶段
学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意： 1、是否给学生限定时间。（Ellis认为如果强调准确性，不限时间；如果强调流利性，要限定时间。）
2、学生实施任务时是否可以参考其他材料。 3、在完成任务的过程中，要提供动态的信息。 三、任务后阶段： 主要包括以下几种活动： 1、让学生重复任务 2、报告与反思 3、分析语言形式
思考题：Ellis模式操作过程 第十二讲
3、 Li's（LI peidong）模式 分成三阶段：任务前、任务中、任务后
一、任务前活动
（一）Lead-in （导课）（starting）是将学生带入新知识的准备状态的教学行为。Revision presentation 1、导课的作用：①集中学生的注意力； ②激发学习期待； ③开启思索的动力； ④为进入主题做铺垫。
2、导课原则：①导课要有较强的目的性和针对性 ②导课要与教学内容有关联性
③导课要从学生的实际出发（符合学生的生理、心理特点）、（导课时间3-5分钟为宜）
④导课需要从课型的需要入手
3、导课方法：[《中小学课堂技能训练》--于勇]--当代世界出版社 ①直接导入法（又称目的导入法）该语法又分为两种A：提问导入法； B：摘录导入法（即把课文中重点的词汇、句型摘录出来，进行导入）。
②直观手段导入（又称视觉导入法）。利用图法、图画、幻灯片、投影仪、图表、实物（realia）、录象片（Vidio Tape）导课，（以触动学生的视觉）初中生形象思维能力好（高中生抽象思维能力好）
A、实物 B：图片、简笔画 C：剩余的
思考题：了解导课的内涵
第十三讲：导课
③情景导入法，即创设情景，模拟真实的语言环境，让学生体验。根据学生生动、活泼、模拟力强等特点，利用讲故事、听录音、情景对话、做游戏、模拟演练、
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