《儿童家庭与社区教育》作业评讲4

《学前儿童家庭与社区教育》课程作业评讲(4)

责任教师 张海深

《学前儿童家庭与社区教育》平时作业评讲（4）包括教材第七、八、九章的内容。作业中，对有些书上没有现成答案的题一定要认真地阅读教材，力争消化、理解并自己进行归纳。

下文中，黑色的是问题与解答要点，紫色是说明和解释。

一、简答题：

(一)应当如何理解“正确的儿童观”？

1．本题属于理解型题目，考查的主要知识点是儿童观。 2．解题思路：

所谓儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，它是教育观的依据。有什么样的儿童观就会有什么样的儿童教育观。

儿童观的形成受限于多种因素的影响。人的自然属性、精神属性和社会属性是人生命的三维，单纯地从某一属性出发来描述人的本质特性，必然会造成认识的片面性、极端性，人的发展又是涵盖生理、心理、社会适应的三维综合发展。处于不同发展时期的儿童与成人，必然有其不同的特性。因此，我们应当从“人是直接的自然存在物”这一自然属性出发，正确认识到儿童与成人一样，都是人，同样具有自身尊严、价值和人权；从自然属性、社会属性出发，正确理解儿童的各种需要；从发展角度，正确认识到儿童的主体自我发展及发展过程中的差异；从“人有意识、有文化”这一精神属性出发，正确认识到儿童与成人一样也具有精神生活；同时还应从文化变迁中正确理解传统的亲子关系在现实生活中的迅速“颠覆，即并喻文化和后喻文化的同时并存，很快模糊甚至颠倒了传统的教育者和被教育者的位置，家长应当正确看待儿童独立的精神世界、生活世界、生命世界，并及时向其学习。

3．参考要点 正确的儿童观：

（1）儿童是人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权。 （2）儿童是迅速发展中的人，具有发展的巨大潜能。

（3）儿童是一个完整的人，应当尊重并满足儿童各种发展的需要。

（4）每一个儿童都是独一无二的，独具修改特点的人，其发展具有个体差异性。 （5）儿童是具有主体性的人，具有发展自己的主动性。 （6）儿童不只是为成人期做准备，它具有独立存在的价值。

（7）儿童的精神世界和文化生活可以给人启示，家长应当向儿童学习。

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4.常见错误：头脑中缺乏应有的知识条块；没有从“自然属性、精神属性和社会属性三合一”这一视角来准确理解儿童自身特性；没从“发展”视角来准确理解学前儿童的自我发展的重要性及发展过程中的个体差异性；没有正确认识到学前儿童与成人的差异及其差异存在的独特价值；答题时没进行简要的说明。

(二) 怎样建立新型、和谐、平等的亲子关系

1．本题属于理解型题目，考查的知识点是新型亲子关系的建立。 2．解题思路：

此处的亲子关系不是遗传学术语，而是心理学术语，是指父母与子女间的相互关系。亲子关系与儿童的学业成绩、问题行为、心理障碍等有直接的联系。

亲子关系受限于儿童观，不同的儿童观造就不同的亲子关系。传统社会中，要么将儿童视为自己的私有财产，无视儿童的尊严与人格；要么将视为自己的宗族递延的工具，倍加呵护；要么将儿童简单地与成人等同看待，不尊重其自身的年龄特征；??总之，传统的亲子关系从本质上看是一种私有的、从属的、不平等的亲子关系，不利于儿童身心和谐发展。呼吁建立新型的亲子关系的另一个原因就是由于现实中传统的亲子关系的迅速“颠覆：由于中国急速的社会文化变迁（即在长期的封闭、停滞以后，进入开放并面对一个如此现代化的外部世界），造成前喻文化、并喻文化和后喻文化三大模式同时并存，年长一代从“至尊”地位到“落伍”地位几乎是瞬时性完成的，很快出现了传统的教育者和被教育者的位置变得模糊甚至颠倒。

新型的亲子关系是针对传统的亲子关系而言的，要求建立在正确的儿童观上的。因此首先应尊重儿童（包括其主体地位、心理需要及年龄特点），其次帮其理解相应的行为标准，以内化为其行为习惯；再次多形式多渠道加强沟通，促进双方情感认同与交流；最后重视奖励，调动其自我发展的积极性。

3．参考要点

（1）坚持民主平等，尊重儿童人格； （2）讲清道理，制定明确的行为标准； （3）重视沟通，促进情感交流； （4）适当运用奖励，避免使用惩罚。

4.常见错误：头脑中缺乏应有的知识条块；没有建立正确的儿童观；对新型亲子关系的培养措施缺乏必要时的理解；答题时没进行简要的说明。

(三) 学习型家庭的基本特征

1．本题属于理解型题目，考查的知识点是学习型家庭的特征。 2．解题思路：

所谓学习型家庭，是以终身学习、终身教育思想为指导，以提高家庭生活质量和家庭生活成员

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的综合素质为目的，通过家庭全体成员持续的终身的自我导向性学习、互动学习，共享学习成果，实现个体和家庭动态协调发展的一种新型的家庭形态。是学习型组织、学习型社会的理论孕育和催化出来的一种具有新时代特征的家庭，是21世纪家庭发展的新模式，是学习型社会的细胞和基础。

学习型家庭的基本特征首先是自主学习，即各位家庭成员均摆脱了他人教育的模式限制，自觉将学习视为自身发展的需要，是家庭生活中不可或缺的一个重要组成部分；其次学习型家庭各位成员间无所谓特定的教育者和特定的受教育者，特别表现在并喻文化和后喻文化中，家长与子女间互动关系更为明显；再次，学习型家庭成员间的平等沟通对话交流也更为频繁，成员间互相分享、互相承担，互相成长的成分也会越来越明显，最终会出现“生活即教育、社会即学校”的良性互动局面，从而达到成员间互相促进、互相成长。

3．参考要点 (1)自主学习； (2)互动学习； (3)沟通对话； (4)共同分享； (5)共同成长。

4.常见错误：头脑中缺乏应有的终身教育、学习型社会的理论知识，或对终身教育、学习型社会理解较少；对家庭成员的关系、家庭固有的教育功能理解不透；答题时没进行简要的说明。

二、论述题

结合实际分析当前我国学前儿童家庭教育常见的误区及教育对策

1．本题属于理解型题目，考查的知识点是当前学前儿童家庭教育的误区及产生原因。 2．解题思路：

(1)期望值偏高。当前的独生子女差不多都已经成为了其父母期望的寄托者，独生子女的父母创造的物质环境的同时，普遍认为子女成材是理所当然的。过高的期望值会加重幼儿的心理压力，强化其逆反心理，增强其挫折感，于儿童成长极为不利。家长不脱离儿童身心发展特点，提出不切实际的过高要求。只有不断地深入了解自己子女的身心发展特点，不断提高自身教育素养，及时修正调适自己的期望值，才可能将家长的期望值变为儿童成长的动力。

(2)过度超前。许多家长望子成龙心切，加上社会竞争程度的不断加剧，更催生了家长们的相互攀比，进一步强化了“不能让孩子输在起跑线上的意识”，认为学前儿童家庭教育越早越好，越超前越好。典型的急功近利做法严重地违背了儿童身心发展规律，没有充分认识到生长与学习的相互依赖关系：生长有赖于学习，学习更是以生长为基础。因此家长在教育儿童时，必须注意到儿童学习内容与其成熟度间的相互匹配性，在儿童身心发展还没达到相应的成熟水平，就过早地进行教育与训练，不仅没有必要，反而会给儿童在生理、心理上造成负担，甚至影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。

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(3)过度教育。目前一种普遍的现象就是家长无视儿童固有的“生理、心理的负荷量”，过早地、过多地将自认为重要的，或自己早年缺失的东西都强加在儿童身上，不但教育内容性质超越了其年龄阶段，而且教育内容容量也大超过了其承受能力，儿童自己的游戏时间越来越少。这种过度教育超越了儿童“生理、心理的负荷量”，过早地成人化学习，失去了其原本固有的快乐童年。

(4)过度关爱。家庭结构的变化，使得家庭对孩子的过度关爱现象越来越普遍，如过度照顾孩子们的日常生活，过度满足孩子们的合理或不合理要求，过度约束孩子们的日常行为等，这种过度的关爱最终会助长儿童们的依赖性和顺从性，导致其生活上不能自理，失去起码的生存能力。

(5)教育内容片面化。学前儿童家庭教育应该是对儿童实施一种全面教养和教育，但现实生活中却出现大量的早期教育片面化现象，如重智力因素，忽视非智力因素；重特长教育，轻全面发展；重视知识传授轻视能力培养；重视身体健康轻视心理健康；重视营养轻视锻炼等等。最终结果是造成了大量的儿童身心畸形发展，而不是和谐全面发展，因此我们在实施早期家庭教育时，要注意到儿童各方面素质的相互影响、相互制约、相互促进、相辅相成，并在尊重其身心发展规律下，采取合适全宜的教育内容，促使其全面充分发展。

论述：条理清晰；有思考。

3.常见错误：头脑中缺乏应有的知识条块，造成面对具体问题情境的茫然；学前儿童身心发展规律及学前教育规律内涵理解不透彻；答题时没对要点进行阐释，或阐释不够充分，或没结合实例进行适当说明论述。

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