课程标准》指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯。”对作文刚起步的三、四年级的学生来说，习作兴趣更是显得犹为重要。所以我们该做的不是“鸡蛋里挑骨头”，而是“骨头里找肉，哪怕只找到一点点肉丝，也要立刻说成排骨”（于永正语）这样既能保持学生习作的“原汁原味”,更重要的是激发学生对小练笔的兴趣，从而提高写作能力。
2．加强自评、互评，努力做到五个“一”。《语文课程标准》中指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”从某种意义上说，评改比指导更重要。在实践中，教师可创造机会，采取生生互动、师生互动等多种评议方法，激发习作兴趣，提高习作能力。我把每个星期三的早自修时间定为“优秀小练笔赏评课”，每个学生在小组朗读一篇本周内自己最得意的习作，先自己评价这篇练笔的优劣，然后由小组成员互评，取长补短，在自评互评中共同提高习作水平。接着每个小组推荐一篇最优秀或进步最快的习作在全班交流，师生互评。每学期在班里整理一本优秀练笔习作集，把每个学生最得意的一篇练笔，编录到班级练笔习作集上。
朱作仁先生说：读写结合是一座“富矿”，相信我们广大语文教师只要抓住文本这个例子，引导学生挖掘语言形式，通过迁移运用，把语言形式的表情达意功能扎根于自己的语言宝库，并进行大量地多种形式地有效训练，在习中要质量，在练中要数量，在评中激信心，聚一次次的练笔之沙，成就习作之塔，相信学生“习作的春天”一定不会遥远！
参考文献：
《小学语文教学》(2007.11、2008.1、2007.5) 《小学语文课程标准》
《小学语文教学心理学导论》（朱作仁、祝新华主编） 《小学语文课程理念与实施》（黄亢美主编）
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