小班化教学模式实验方案

依安县第四中学小班化教学模式实验方案

———“三六一”小班化有效教学课堂教学模式（试验稿） 新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校结合我校的实际，予以取舍和创新，构建了具有我校特色的“三六一”小班化有效课堂教学模式。我校倡导的“三六一”小班化有效课堂教学模式是以“问题为主线、评测为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，增强了小班化有效课堂教学的实效性，适用性，有效性。实现了有意义，有系统，有规范的科学建构。 一、“三六一”小班化有效课堂教学模式科学界定

我校“三六一”小班化有效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程三学：即：自学，导学，探学；“六”是课堂教学的六个环节：即：1、引；2、导；3、学；4、研；5、评；6、测。最后“一”是一个中心：即：以利用小班化有效课堂教学提高教学质量为中心。 （一）引即为引入

这个环节实际上就是：预习交流、发现问题、创设情境、出示问题。通过学生的预习，把自己不会的问题1、2提出来，这时教师创设情境引入。创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其境，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。时间建议为5分钟左右。

（二）导即为导演

这个环节实际上就是：确立目标、分配任务、群策群力、解决问题。教师是导演，组织学生进入学的环节。时间建议为2分钟。 （三）学即为自学

这个环节实际上就是：自主学习、独立思考、挖掘潜能、减少问题。自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。通过自学把一部分的问题解决掉，只剩下一少部分待合作，这样就进入了下一个环节。建议时间为6分钟左右。 （四）研即为研讨

这个环节实际上就是：合作学习、探究学习、师生互动、拿下问题。 合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托自学讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。建议时间为18分钟左右。 （五）评即为评价

这个环节实际上就是：精讲点拨、展示交流、全面掌握、评价总结。 此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有

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效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。时间建议为8分钟左右。 （六）测即为测试

这个环节实际上就是：当堂出题、达标测评、反馈矫正、巩固提升。 针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。建议时间为6分钟。

最后是课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。

总之，我校“三六一”小班化有效课堂教学模式概括地讲有以下内涵：“以德为先、以技为重、育人为本，全面发展”是本模式的重要教育理念；“先学后教，教学合一”是本模式的教学思想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念；“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法；“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。 二、“三六一”小班化有效课堂教学模式基本理念

在研究与实施过程中，我们始终将打造优质有效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出了基于“育人为本，全面发展”的教育理念和“先学后教，教学合一”的教学思想的“三六一”小班化有效课堂教学模式。 （一）“育人为本”的教育理念

我校提倡的“育人为本”教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三层涵义，即一切为了学生的发展，一切适应学生的发展；一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。 （二）“全面发展”的教育理念

我校提倡的“全面发展”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱——“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人”。从我校“三六一”小班化有效课堂教学模式的教育理念可以推理出，学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”，即学习能力，交往能力，创新能力，而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念，这足以证明我校“三六一”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念相吻合。 （三）“先学后教”的教学思想 教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过自己先学的过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标

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间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”，学习的重心是学生，教师只起到“设计——引导——点拨——提升”的作用，和学生一道完成学习任务，是学生中的导演。 （四）“教学合一”的教学思想

“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶先生提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

从我校“三六一”模式的教学思想中可以推理出，现代教育的主要目的是造就爱好学习和终身学习的自主学习者。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生，而现代教育则强调“授人以渔”，即把捕鱼方法传授给学生。这与新课程改革和新教育理念注重的“引导学生构建适合自己的学习方式”的要求相吻合。自学、交流、训练”是学生学习的基本方法；“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。 三、“三六一”小班化有效课堂教学模式特征

在“三六一”小班化有效教学中，教师要遵循学生认知特征、思维的张驰、情感的变化，以自己独特的、富有个性化的教学机智随时调整教学环节激活学生思维。这一模式是适应灵活性、个性化的因材施教、因需施教的教学模式，是符合新课程教学理念的教学模式，是新课程教学改革所期望的教学模式。

我们感受到“三六一”小班化有效教学模式应该具有以下特性： （一）自主性。

由于该教学模式充分调动了教师和学生的学习主动性、自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。 （二）参照性。

该教学模式是在“先学后教、教学合一”教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可以为教师作出指示，提供策略。该模式给我们提供的仅仅是一个教学思路，并不要求我们严格遵循和执行，主要是充分理解的基础上，结合教师自己的教学个性和风格，根据学生的学习需要，创新出适合自己特色的教学模式。 （三）可操作性。

任何教学模式都是教学理论的具体化，必须具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是该教学模式的本质特点。该教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以灵活运用。

总之，我校的“三六一”小班化有效课堂教学模式即体现了以学生为本，全员参与，全程参与的同时，又展示了小班化教学的优势。这为我校的教学质量的提高起到了助力作用。

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依安县第四中学小班化有效课堂教学模式图 三 学 自 学 导 学 探 学 六个环节 引（引入） 导（导演） 学（自学） 研（研讨） 评（评价） 测（测试） 4

一 个 中 心 以课堂教学提高教学质量为中心