语朗读水平却一点也没有得到提高。因此，为了帮助学生提高英语，我频繁地出现于早读课上，领着学生们大声朗读，听英语磁带，甚至一些优美动听的歌曲。一年后，虽然他们的考试成绩没有大幅度提高，但朗读和听力能力都有所提高
在生活中随着计算机和多媒体技术的飞速发展，为学习者提供了大量参与学习过程的机会。多媒体所提供的高质量的视听辅助教材，直观有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学生大脑的信息处理过程；多媒体画面所展示的仿真环境使学生有身临其境的感觉；计算机还能使学生随时体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。将视、听、说融为一体，记忆深刻。其效果有时甚至超过课堂上的单纯讲授，大大提高了学生学习英语的兴趣。
二、单词有效的记忆方法 1. 提高英语课堂教学的记忆效果
1）借助无意识记忆
要充分利用无意识记的规律去组织英语词汇教学，教师在教学中使学生在无意中记住更多的词汇,是一种更高级的教学艺术。事前没有确定识记目的、也不用任何有助于识记方法的识记。一般情况下，在生活中具有一定影响的事物、适合个人兴趣需要的事物、能激起人的情绪活动的事物，人们常常容易记住。人有很多知识是通过无意识记忆积累起来的，如日常生活经验大多通过无意识记忆而获得，人所接受的教育内容也有许多是通过无意识而取得的。无意识记基本不需要意志努力，消耗精力少，学生如果通过无意识记来积累英语词汇知识，可以有效减轻学习负担。我们还可以看到许多学生就是通过在课堂上阅读感兴趣，在轻松自由的环境中广泛接受和增加新的英语词汇知识的。充分利用无意识记去提高英语教学的效果,日益为各国教育学家所重视并正在开展研究。保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的“启发性外语教学法”,让人在听音乐、说笑话、做游戏等这种轻松有趣的情景中记住单词,就是在这方面很好的尝试。
2）渗透有意识记忆
意义识记是指主要通过对材料的理解而进行的记忆。在机械识记时，学生只是简单按照单词的表现形式去识记，比如反复在纸上写一个单词，反复大声拼读一个单词，结果可能是重复写了或者拼读了将近一百遍，还是没能将这个单词记下来。问题在于手部的机械运动、口头机械重复很难在学生的大脑里留下痕迹，学习者反复识记的这个单词在他的脑海中是孤立存在的，并没有和以前学习过的知识发生联系，大脑很难将这个新信息有意义地进行编码和储存，就算当时记住了，也可能很快遗忘。心理学实验表明，在材料数量大致相当的情况下，彼此意义相关联的英文单词记忆效果最好，这是因为所识记的材料有内在联系和意义，与学生知识经验发展累积的过程、规律相适应，即新材料能有效纳入学生已有的
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知识系统之中，这样记忆的效果当然最好。需要引起注意的是，尽管从效果来看机械识记不如意义识记，但机械识记在词汇记忆中也是必要的，因为意义记忆要有机械记忆做基础。一些心理语言学家发现，机械背诵在英语学习的初级阶段能起到激发和促进作用，能带给初学者一种成就感。在英语学习的初级阶段，学生可以通过机械记忆帮助自己建立信心，激发学习动力并掌握一些英语的习惯表达。在英语学习中，总有一些词汇材料是全新的或一时无法与已学知识建立联系，仅凭学生当时的知识积累还不能对其进行意义记忆，这就只能先用机械记忆，然后再建立新的记忆网络。
2.及时复习，循环记忆法
德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人，实践证明记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。第一个记忆周期是5分钟，第二个记忆周期是30分钟，第三个记忆周期是12小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴，还有几个比较重要的周期，第四个记忆周期是1天，第五个记忆周期是2天，第六个记忆周期是4天，第七个记忆周期是7天，第八个记忆周期是15天。
以上的8个周期应用于英语单词记忆法，作为一个大的背词循环的8个复习点可以最大程度的提高背词的效率。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十五天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。总之，认真地、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。
3.参照记忆法
参照已经记住的单词，一些英语单词的结构仅在一个字母有差别。如： waste--- taste （t）他们（尝）一口 （w）我们觉得很（浪费） like --- bike 我(I)（喜欢）白色的（b）（自行车）
参照字母变化，英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：
1）前面加字母。例如：is his，ear near / hear，read bread 2）后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet 3）中间加字母。例如：though through，tree three，for four 4）减字母。例如：she he，close lose，start star
5）换字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take 6）调字母（即改变字母顺序）。例如：blow bowl，sing sign，from form
4.联想记忆法
联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷
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的一种方法。这里举几个例子：
1）读音联想法：
即将读音相同或相近的词连在一起记：如stair楼梯—stare瞪眼、which哪个—witch女巫、break打破—brake刹车、wonder惊呀—wander漫游、board木板—broad宽的。
2）形态联想法：
形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如：room房间—broom扫把 snail蜗牛—nail钉子、goat山头—goal球门、drag拖、拉—dragon龙、grammar语法—hammer铁锤。
3）意义联想法：
即尽量按某一词的不同解释来记忆。如Turkey土耳其—turkey火鸡、China中国—china陶瓷、March三月—march前进、match比赛—match火柴—match使相配。
4）对比联想法
即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如desert沙漠—dessert甜点、effect结果—affect影响、increase增加—decrease减少。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。
5）活动联想法
打球时联想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。
5.归类记忆法
在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。
1)按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。
2)按同音词分类。例如：no－know，where－wear ，meet－meat 3)按形近词分类。例如：three－there，four－your，quite－quiet 4)按同义词分类。例如：big－large，hard－difficult，begin－start 5)按反义词分类。例如：right－wrong，young－old，come－go 6)按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读［i：］；而
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在bread，ready，heavy中读［e］；在great，break中读［ei］。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。
6.构词记忆法
掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：
1）派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：happy－unhappy，teach－teacher，friend－friendly等。
2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），class（班）＋room（房间） classroom（教室），foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
3）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水） water（v.浇水），lift（v.举起） lift（n.电梯），last（adj.过去的） last（v.持续）等。
7. 综合技能法（Integrated Skills Approach）
我们只有在运用中才会更为牢固掌握词汇，在教学中我们要尽可能多的运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网，促进词汇的自动增长和有效记忆。
总之，希望本文所提到的方法能对乡村学生记忆单词提供一些帮助，能够达到抛砖引玉的效果，以此激发学生的学习兴趣和积极性。使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
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参考文献：
1.《贵州教育》2007年23期 农村初中英语课堂有效教学的几点设想 2.《科技信息(学术研究)》2008年29期 农村初中学生英语学习中存在问题的分析
3.《一万通用英语单词速通》1996年 11月 广州出版社 4.《考试周刊》2010年04期 关于农村学生厌学英语的思考
5. Byrne, D. Integrating Skills [A] In K. Johnson & K.Morrow(eds.) Communication in the Classroom [C]. Harlow: Longman. 1981
6.《在运用中记忆英语单词》 作者:李玉芬 学术期刊 科技信息(学术版)SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 2006年第11期
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