图12 立体展示台 图13 学生作品展示
2、请小朋友自由选择自己喜欢的一件作品，说说为什么喜欢？哪里值得自己学习？（引导学生从形象设计、表情变化、色彩搭配等方面进行评价）
（设计意图：展示和评价是美术课堂重要的一环，好的展示可以为学生的作品锦上添花，产生视觉冲击力，进一步学生的创作欲望。让学生进行互相评价，一来是让学生开阔眼界，汲取他人的长处，二来是为了提升学生的欣赏水平，提高学生欣赏美术作品的能力。）
（五）小结（拓展·延伸）。 1、小结。
师：今天，我们学会了做“手拉手，好朋友”的剪纸作品，希望小朋友们能像我们的作品那样好朋友之间要相亲相爱，互相帮助。
2、延伸。
PPT展示八人的剪纸作品和圆形、菱形的剪纸作品，鼓励小朋友们努力学习，创作出更好的作品，将我们国家的剪纸艺术发扬光大。
（设计意图：在教学过程中利用“手拉手，好朋友”这一教学内容的契机进行德育渗透。拓展欣赏，留给学生更多的探究空间，将课堂延伸到课外。）
图14 拓展欣赏内容
九、板书设计
手拉手，好朋友 二方连续纹样 形象设计：人物、动物、植物、…… 色彩搭配：鲜艳、好看、…… 造型设计：表情、动作、…… 十、作业设计
（一）尝试作业：通过折、画、剪，尝试制作四个连在一起的纸人，给学生一个自我探究的机会。
（二）课堂作业：通过折、画、剪，添画，制作四个连在一起的纸人，给学生一个自我展示的机会。
（三）拓展作业：在课外尝试八人的剪纸作品和圆形、菱形的剪纸作品，进一步学习剪纸艺术，给学有余力的学生一个更上一层楼的机会。
问题研讨：
（一）关于探究性学习。
在课堂中采用探究性学习首先要为学生创设一种情景，这样有助于学生的探究活动；其次探究的问题要有价值，要适合学生的年龄特征，并有一定的隐蔽性和挑战性；最后，要给学生充分展示探究结果的空间。本人在设计的时候创设了这样一个情景：四位小女孩说，她们都是好朋友，她们想手拉手一起到早地上玩耍，小朋友们能帮助她们吗？学生的探究活动从这里已经不知不觉开始了。考虑到二年级小朋友的年龄特点和知识储备，在进一步探究前，本人设计了一个示范环节，这样学生在观察示范中就开始寻找让女孩“手拉手”的秘密，这样经过进一步的尝试练习，大部分小朋友都能在自我探究中获得成功的喜悦。紧接着，在展示成功作品的同时，邀请其中一两位说说制作心得，这样，就给学生充分展示探究结果的空间，对于促进学生积极参与有很大的帮助。
（二）关于美术文化的学习。
《美术课程标准》强调“在广泛的文化情境中认识美术。美术学习绝不仅仅是一
种单纯的技能技巧的训练，而是一种文化学习。”只有在广泛的文化情境中学习美术、感悟美术、理解美术，才能扩大和加深对美术的体验、对生活的体验、对人类社会及文化的体验。剪纸是我国优秀的传统艺术，二方连续纹样是剪纸的传统纹样之一。《手拉手，好朋友》正是通过好朋友要手拉手这一儿童的年龄特点出发引导学生学习二方连续纹样的剪纸。欣赏山西剪纸《拉手娃娃》，正是让学生感知连续纹样美感的同时，领略我国传统优秀艺术作品的丰富性。有了深刻体验支持的美术学习，才能突破纯粹的技能技巧训练的层面，将人类财富内化至学生的心灵和行为，促进学生人格的完善。
（三）关于学生作品的展示。
美术作业是教与学双边活动的成果之一，很多学生在完成作品后想把它展示给大家看，获得大家的认可。然而实际上，学生辛辛苦苦创作的作品，有时候只得到了教师一个人欣赏，简单评一个等级就了事了，这样严重挫伤了学生的创作热情和自信心。“运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史的一种重要的文化行为”(《全日制义务教育美术课程标准》)，分享交流美术作业不仅能提高学生学习美术的兴趣，也有助于培养学生良好的个性品质。所以，教师要为学生提供展示作业的时间和空间，让他们有机会进行情感和思想的交流。本人把学生的作业展示放在经过装饰的立体展示台上，这样不仅可以为学生的作品锦上添花，产生视觉冲击力，也可以进一步学生的创作欲望。
“参考资料：
1、全日制义务教育《美术课程标准（实验稿）》 ?北京师范大学出版社?2001-11 2、李永正：《小学美术教学案例专题研究》?浙江大学出版社?2005-8 3、尹少淳：《美术教育：理想与现实中的徜徉》?高等教育出版社?2005-3 4、尹少淳：《走进课堂——美术新课程案例与评析》?高等教育出版社?2006-5
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