①有故事情节，素材更加丰富。 ②情节具有连续性。 2．加法的计算。
（1）原通用教材：借助数的组成来计算。习题、计算前复习。 （2）实验教材：突出算法多样化，允许喜欢的算法。 呈现了三种不同水平的算法。
表明解决同一问题可以选择自己喜欢的方法。
不要急于评价、暗示，保护自主发现的积极性，重自主选择。 3．减法的含义、计算编排同加法。（1）减法含义：① 强调含义：去掉。② 情境与加法呼应，是延续的： 主题图、小丑图。
目的：提高兴趣，在连续的故事情节中体会加、减法的含义，自然而然学数学。 （2）减法的计算：与加法编排相似。 （三）0的认识和有关0的加减法 与原通用教材相比，变化不大。 1．0的认识。
（1）0表示没有：小猴逐次吃桃。0表示起点：尺子的0刻度。 （2）情境图：原通用教材：杯子、静态。 实验教材：小猴吃桃、动态。
（3）好的做法： 编故事、逐次贴卡片或课件动态展示。
① 生动、有趣的情节，体会从有到无动态过程 ② 更好理解0表示没有的含义。
③ 教材显得生动活泼。 2．0的加减法。
五、教学建议
1．教学重点是教学生写数字、初步建立数感、符号感。
2．提倡算法多样化，允许学生有不同的算法，同时还要根据学生的接受能力，引导学生学习较高水平的算法，以提高学生的思维水平。
第四单元 认识物体和图形
一、教学内容 两部分内容：
目的：加强立体与平面的结合，更全面、更好地认识几何形体。二、教学目标 1．使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，能够辨认和区别这些图形。
2．通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。 3．使学生形成初步的观察能力、动手操作能力和数学交流能力。 4．使学生初步感受数学与实际生活的联系。 三、教材说明 1．教学立体图形。 （1）编排思路
从学生的生活实际引入，举出了许多日常生活中学生熟悉的实物━━进行简单的分类，把形状相同的放在一起━━抽象出其一般的几何形体，给
出几何名称━━举例身边哪些物体是这些形状的━━做一做，通过大量操作活动帮助感受、认识立体图形的特征，在头脑里形成清晰的表象。 2．平面图形的初步认识。
（1）利用立体图形的某个面引出平面图形
按形状分类—??分成四类?—??给出每类的名称 （2）通过画画、涂色、拼摆等活动充分感知平面图形的特征。 四、教学建议
1．通过操作、游戏等活动充分感知立体图形的特征。
小学阶段教学的几何是实验几何，很直观，不是严密的几何证明。只要通过活动、操作直观感受几何形体的特点就可以了，不必要求过多的形式逻辑的推理。实际上，在小学的几何教学中应在同一层次上增加丰富多彩的活动，在面上进行扩展，让学生充分感受几何形体的特征，而不是加深难度。 ①让学生通过大量的不同形式的活动体会感受物体的形状。
②描述特点的语言直观、形象就可以，不必要求用精确的数学语言来描述。 2．注意联系学生生活实际，激发学生学习的兴趣，让学生体会数学与日常生活的联系。
（1）从生活实际引入。 （2）举出生活中的实例
（3）用所学知识解释生活中的现象，体会数学的应用。如“足球做成圆柱状的好踢吗？”
第五单元 分类
一、教学内容
按单一标准分类、按不同标准分类。
二、教学目标
1．能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。 2．能选择不同的标准对物体进行不同的分类。
3．在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。 三、教材说明
1．按单一标准的分类。
由熟悉的生活情境引入，介绍分类的思想，使学生体会分类的意义，通过操作体会含义，建立分类思想，掌握方法。 2．按不同标准的分类：小组活动按不同标准分类。 四、教学建议
1．提供充分地从事数学活动和交流的机会，从中体会分类的意义。
可以设计各种形式的分类活动，如分学具、设计柜台、整理冰箱等。提供充分“分”的机会，进一步体验分类，培养动手操作的能力和合作学习的意识。
2．要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。
（1）引入时，应注意由熟悉的生活情境引入。
（2）应结合学生的日常生活组织分类活动。如整理书包、整理自己的房间，让学生感受分类的作用，使生活变得整洁、方便，培养良好的生活习惯，建立分类的思想。
（3）选择学、教具，根据本地特点，因地制宜。如农村学校分红豆、绿豆、玉米粒、大豆等，学生熟悉，分的很熟练，不仅亲切，又体会到数学的工具性，从而培养应用数学意识。
3．对学生不同的分法，可肯定但要引导，突出分类的实际意义。
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