狄柳英—因“文”制宜 让智慧在笔尖绽放

小学语文论文 因“文”制宜 让智慧在笔尖绽放

——小学中年级语文阅读教学中随文练笔的设计探析

温岭市锦园小学 狄柳英

【摘要】语文教学最终目的是让学生在语言实践中获得实际运用语言的能力。在语文教学改革中，我们欣喜地发现课堂练笔与阅读教学配合进行，有效地开辟阅读与作文的通道，提高了学生的书面表达能力。但是，现实不少阅读课堂中出现了价值缺失的“练笔热”，使得课堂练笔成为阅读教学的“点缀”、“噱头”，并没有收到良好的效果。本文从聚焦文本精妙点，模仿范式；探寻文本发散点，丰盈内涵；挖掘文本生长点，创意表达三方面进行随文练笔的设计探索，力求阅读和写作教学紧密结合，以读学写，以写促读，全面提高学生的语文素质。

【关键词】小学语文 阅读教学 随文练笔

审视：价值缺失 阅读教学的“练笔热”——误入藕花深处

语文姓“语”，语文教学最终目的是让学生在语言实践中获得实际运用语言的能力。随着课改的不断深入，上至全国名师，下到一线教师，都很重视对教材的“二度开发”，一时间，阅读教学中掀起了一股“随文练笔”的热潮。在实践中，很多老师都有了把读写结合起来进行教学的意识，但我们也看到有些教师对课堂练笔缺乏正确的、理性的认识，导致语文课上对练笔价值取向的曲解或误解，为了练笔而练笔，导致内容重复，情感不能提升，陷入高耗低效的尴尬局面。

误区一：漫无目的“假练笔”

有些老师对文本缺乏全面的思考、深刻的领会，课堂练笔漫无目的或内容杂沓。如一教师在《新型玻璃》一课后，设计的练笔是：你们还能发明什么样的玻璃？请学生想象着写一写。这样的练笔虽说锻炼了学生的想象力，但却几乎脱离了对文本的理解，体会“科普叙述”更无从谈起，练笔的效果自然大为失色。这是教师的把握失准，目的性不明确，导致了学生的发明只顾求“离奇怪异”。这样的课堂练笔设计，学生的言语表达能力没有得到相应的训练，更没有实效性的提升，只是为练笔而练笔的“假练笔”。

误区二：千人一面“空练笔”

不知道从何时起，我们的公开课或者是观摩课经常会安排这样的环节：在学生学完整篇课文后，教师总会安排这样的练笔，如学完了《给予树》，让学生代那个如愿以偿的小女孩写感恩卡。学完《去年的树》，让学生写： 你有什么话想对鸟儿说，先说一说，再写下来。

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于是，我们的学生挤出一些言不由衷、空洞的、口号式的话，这样千篇一律的随文练笔，不利于拓展学生思维的空间，也无法激发他们写作的兴趣，更生不出妙笔之花。

误区三：浮光掠影“浅练笔”

学生在深入感悟体会文本的真正价值取向之后才能够自然流露自己的情感。学生若没有足够数量和高质量的吸收，是不可能准确精彩表达的。曾经听一位老师执教《珍珠泉》，朗读完描写珍珠泉特点的句子后，马上让学生进入句子的仿写，学生的反馈就是：公园的花真多啊，多得让你数不过来；公园的河真清啊，清得能看到底。这样的结果是学生对相同句式的认识留于表层造成，所以呈现的结果也只是只学其形未学其神，学生无法深层具体地描写。这样的练笔没能促进学生写作能力的功效发挥，只是“虚晃一枪”，听之任之的“浅练笔”。

实践：潜心会文 扣准读写结合点——返璞归真

“劳于读书，逸于作文”是读写关系的最好说明，读是写的基础，写是读的延续，阅读教学中设计巧妙练笔，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，以读带写，以写促读，积累语言，学习表达，提高写作能力。那么，我们教师就要做有心人，准确把握教材，深入解读本文，抓住读写着力点，让阅读与练笔良性互动。

一、聚焦文本精妙点 模仿范式——学以致用

模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“例子”中的遣词造句的准确生动、表达条理的清晰有序、谋篇布局的巧妙精致??这些都是学生语言的生长点，上课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累、模仿，既习得表达形式，又提升情感体悟，一举多得。

1、揣摩句段 探文笔之妙

中年级主要加强句子和片段的练习，如果句段练习扎实了，作文何愁无血无肉、平淡乏味呢？怎样把句段练习扎扎实实地训练起来，这还需要一步一个脚印地指导实践，借鉴文本不同句式、段式的结构特点，并融会贯通，懂得运用，从而使学生尝试到成功的喜悦，提高运用语言文字的水平。

如《花钟》一课，这篇课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，为了让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙，教学时，把“感受花开的不同方式”这一环节作为重点，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式后，紧抓省略号，让学生模仿文本语言，运用拟人或比喻的修辞手

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法，描写其他花的开放方式。又如三年级上册《好汉查理》一课，文本中对话形式丰富，有提示语在前、提示语在后，提示语在中间，或没有提示语直接引语的四种对话形式，本文主要通过不同的对话形式表达人物的语言，体现人物的特点。于是笔者抓住这一文本段式特点，设计这样的小练笔：暑假很快过去了，罗伯特一家要走了。告别时，查理与杰西依依不舍，查理有许多话想对杰西说，但不知从何说起，只是双手紧握着杰西，对她说：“杰西，我会做个好汉的。”“你会的，我从来就相信。” 查理听了杰西的话，又会怎么说呢？请同学们展开合理的想象，用多种语言形式学写他们的对话。

这样在学习课文表达的基础上，让学生学以致用，活学活用，收到了较好的效果。孩子的作文水平其实就处决于教师是否指导得法，循序渐进，一步一个脚印，扎扎实实地开始训练，在平时的课堂练笔时，只要关注细节，用心指导，扎实训练，孩子的作文水平就会一步一步地得到提升。

2、感悟立意 学表达之法

教材中许多文章的立意新颖独到，我们不仅要引导学生理解它所表达的情感、意义、有感情地朗读出来，更要关注它所显现的表达方法，及时举一反三，迁移和运用。

如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》，本文借物喻人，语言朴素，但感人至深。叶老对作者的谆谆教导使他受用终身，难以忘怀，作者赞美叶老犹如那片绿绿的爬山虎，绿得深厚而优美，绿得极富生命力，并一直生长和传承。教学时，教师可有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西来歌颂令你敬佩的人。学生分别写了“那群辛勤的小蜜蜂”、“那支小小的粉笔”等文章。学生由小蜜蜂想到了园艺工人，由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。

这些文章立意深刻，中心明确，通过练笔，学生确确实实地在先扶后放的过程中习得了描写景物抒发感情的表达方法。这样，长此以往，才能扎实地为学生铺好书面表达的基石，提高语言表达的能力。

3、鉴赏篇章 悟谋篇之策

“他山之石，可以攻玉”，从文章的整体结构入手，关注课文在布局谋篇上的独具匠心，引领学生诵读梳理，抓住这一语言学习的“点”进行练笔，对于中段学生来说是很有必要的。

如三年级下册《珍珠泉》，此文的篇章结构非常地匠心独具，值得借鉴。 一、交代珍珠泉的地理位置。

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二、写了周边环境及介绍泉水特点。 三、具体描写水泡的有趣美丽。

四、赞美珍珠泉，抒发作者热爱家乡的思想感情。

作者在描写景物的同时还生动形象地运用了比喻、拟人的修辞手法，在作者笔下的珍珠泉真是美奂美轮，生机勃勃，令人神往。所以笔者以此文的行文结构来让学生学习有条理地介绍，指导写《东辉阁》，要求按一定的顺序描写，并展开丰富的想象，恰当地运用比喻、拟人的修辞手法。学生们笔下的精彩语段：

东辉阁坐落在浙江台州温岭市中心瓦屿山公园西山头，那里树木茂盛，风景优美，是游人休闲和凭栏远眺市区全景的好地方。

山上树很密，草很绿，花很艳，小鸟更是不计其数。每级台阶旁都有大理石砌成的精美石墩，还有一盏盏形似花瓣的路灯如列队般地站立在石级两边，正欢迎我们呢！

站在瓦屿山脚下，抬头望去，只见雄伟的东辉阁耸立在山顶，在阳光的照射下，金碧辉煌，十分耀眼。东辉阁有好几层，每一层都有四个棱角，每个棱角上都挂有一个铃铛。每当微风吹来，就会响起一阵悦耳动听的铃铛声，美妙极了。

经过如此借鉴模仿，本来对三年级孩子来说比较难写的家乡景物，在孩子的笔下也生动、立体、形象起来了，而且能做到言之有序，言之有物，景物描写特点鲜明，重点突出。

二、探寻文本发散点 丰盈内涵——无中生有

教师在钻研语文教材时总能发现文本的作者或有意或无意留着“空白”，没有写明却引人入胜召唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。在教学中，教师有意识地引导学生对作品空白进行个性化填补，这样既可以对学生语言表达的训练，又可以拉近学生与文本的距离，使学生的情感浸入文本中去，定会收到“于无声处听惊雷”的艺术效果。

1、填补空白情节——化无为有

文本是催生想象的肥沃土壤。我们要巧妙地抓住课文空白处，拨动学生的情感心弦，鼓励他们大胆创编，这样既能使学生更准确地理解课文的内容，又能提高语言文字的运用能力。

如三年级上册《灰雀》一文中，小男孩是怎样捉到灰雀的？灰雀在他手里怎样？后来又是怎么放了的？文章并没有详写，我就引导学生将这部分写具体。再如《蜜蜂》一课，法布尔在试验中作者放飞了20只蜜蜂，但飞回来的只有17只，还没飞回来的那三只蜜蜂，它们最终会回来吗？一路上会遇见什么情况，会看见什么风景呢？请你展开想象，把它们的奇遇写下来吧。

把文本中没有出现的情节，通过想象补足了画面，使学生在文与道之间架起了一道生活

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