教育及其产生与发展
1、 教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。 2、 教育一词，最早出现在《孟子·尽心上》
3、 广义教育：是指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。 4、 广义教育包括：社会教育、家庭教育、学校教育
5、 狭义的教育：是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有
计划、有组织地对受教育者施加影响，促进使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 6、 教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动。
7、 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。 8、 教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性 9、 教育的起源：
a、 神话起源说——朱熹
b、 生物起源说——法国· 利托尔诺 英国· 沛西·能 c、 心理起源说——美国· 孟禄 儿童无意识的模仿 d、 劳动起源说——马克思主义 10、 教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响） 11、 教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、
教育方法与组织形式和教育手段等。 12、 教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和
作用。 13、 教育功能分类：
a、 对象——个体发展功能和社会发展功能 b、 方向——正向功能和负向功能 c、 呈现形式——显性功能和隐形功能 14、教育的发展历程
a、原始社会—原始性、局限性，简单的教育活动，没有成为一种独立的社会活动，无阶级性
b、古代社会—奴隶社会教育、封建社会教育，奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，学校教育与生产劳动相脱离
c、古代中国——夏代：出现序、校，是学校的萌芽 西周：学在官府，六艺 春秋战国：稷下学宫 两汉：太学
魏晋南北朝：国子学、九品中正制；是学校教育制度的开始 隋唐：六学、二馆
宋元明清：四书五经、八股文
d、 古代印度：婆罗门教育、佛教教育、以僧为师、 e、 古代埃及：文士学校、宫廷学校、以吏为师 f、 古代希腊、罗马：雅典教育、斯巴达教育 g、 中世纪西欧：教会教育、骑士教育 h、 文艺复兴时期：人文主义教育
i、 20世纪后期教育改革和发展特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
教育学概述
1、 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、 教育学的根本任务是揭示教育规律。 3、 中国萌芽阶段的教育思想
A、 孔子、《论语》 有教无类 B、 墨子、 兼爱非攻 C、 道家 道法自然
D、 《学记》战国末期，是中国也是世界教育史上的第一部教育专著 4、 西方萌芽阶段的教育思想
A、 苏格拉底，问答法：讽刺—定义—助产术 B、 柏拉图 《理想国》
C、 亚里士多德 《政治学》 教育应遵循自然 D、 昆体良 《雄辩术原理》《论演说家的教育》 他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 5、 培根，首先提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 6、 捷克教育家，夸美纽斯，1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学
专著，思想是：泛智教育，教育适应自然，提出学制系统，班级授课制 7、 法国卢梭，性善说，《爱弥儿》
8、 康德，1776年，开讲教育学，是第一人将教育学作为一门学科在大学讲授，探究道德的本质，充分肯定
人的价值
9、 瑞士教育家裴斯泰洛奇，第一个提出教育学心理学化的人，全面和谐发展，儿童的一切天赋。 10、 英国 洛克 《教育漫画》 提出“白板说” 11、 德国 赫尔巴特 现代教育之父；1806年《普通教育学》标志着规范化教育学的建立，是第一本现
代教育著作。 12、 杜威 现代教育理论的代表，儿童中心论（学生中心） 《民主主义与教育》 是实用主义教育思想，
观点为：教育即思想，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，五步探究教学法，“做中学” 13、 1939年 凯洛夫 《教育学》 世界上第一部马克思主义的教育学组作 14、 1930年 我国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作 15、 赞科夫 《教育与发展》 布鲁纳《教育过程》
教育与社会的发展
1、 社会政治经济制度对教育的制约作用
A、 决定教育的领导权 B、 决定受教育权 C、 决定教育目的
D、 决定教育内容的取舍 E、 决定教育体制
2、 教育对社会政治经济制度的影响作用
A、 教育能为政治经济制度培养所需的人才
B、 教育通过传播 思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度 C、 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 3、 生产力对教育的决定作用
A、 生产力的发展水平制约着教育结构的变化 B、 生产力发展水平决定教育发展的规模和速度 C、 生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 D、 生产力发展水平制约着学校的专业设置 E、 教育相对独立于生产力的发展水平 4、 教育对生产力的促进作用
A、 教育再生产劳动力 B、 教育再生产科学知识 5、 科学技术对教育的影响
A、 科学技术能够改变教育者的观念
B、 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 C、 科学技术能够影响教育的内容和方法 D、 科学技术影响教育技术 6、 教育对科学技术发展的作用
A、 教育能完成科学知识再生产 B、 教育推进科学的体制化 C、 教育具有科学研究的功能
D、 教育与促进科研技术成果的开发利用 7、 文化对教育发展的制约作用
A、 文化影响教育目的的确立 B、 文化影响教育内容的选择 C、 文化影响教育教学方法的使用 8、 教育对文化的促进作用
A、 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 B、 教育具有传播和交流文化的作用 C、 教育具有选择、提升文化的功能 D、 教育具有更新和创造文化的作用 9、 人口对教育的制约作用
A、 人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素 B、 人口的质量影响教育的质量 C、 人口的结构影响着教育的发展 D、 人口流动对教育的影响 10、 教育对人口的再生产作用
A、 提高人口的数量 B、 提高人口的质量
C、 改善人口结构，调整人才构成与流动 11、 校园文化就是全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行
为准则 12、 校园文化具有互动性、渗透性、传承性 13、 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用
A、 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性
B、 教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上 14、 人的身心发展的特殊性
A、 人的身心发展是在社会实践过程中实现的 B、 人的身心发展具有能动性
教育与人的发展
1、 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变
化过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。 2、 个体身心发展包括：身体和心理两方面的发展 3、 个体身心发展的动因：
A、 内发论（遗传决定论）—孟子、弗洛伊德
观点：强调内在因素，源于人自身的内在需要，遗传素质起决定作用 孟子：人的本性是善的，万物皆有备于我 B、 外烁论（环境决定论）—荀子、洛克、华生
观点：人的发展主要依靠外在的力量
荀子：性恶论 洛克：白板说
华生：行为主义心理学家
C、 多因素相互作用论（共同作用论）
观点：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
4、 影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性 5、 遗传也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
6、 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个体差
异是人的身心发展的个别差异的原因之一，遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 7、 环境包括自然环境和社会环境两个部分。
8、 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；环境是推动人身心发展的
动力，环境不决定人的发展，人对环境的反应是能动的。
9、 教育对人的发展特别是年青一代的发展起着主导作用和促进作用 10、 学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
A、 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动 B、 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好 C、 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 11、 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（特殊功能）
A、 学校教育对于个体发展做出社会性规范
B、 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 C、 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 D、 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
12、 学校教育（教育）对人身心发展的促进作用：促进个体社会化、个体社会化 13、 学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
14、 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改
造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
15、 从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：
A、 人作为生命体进行的生理活动 B、 个体的心理活动 C、 社会实践活动
16、 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态
的决定性因素。
17、 遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发布站提供了多种可能，而教育作为特殊的环
境，对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。 18、 个体身心发展的规律：
A、 个体身心发展的顺序性 B、 个体身心发展的阶段性 C、 个体身心发展的不平衡性 D、 个体身心发展的互补性
E、 个体身心发展的个别差异性
19、 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不
断的发展过程
20、 个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就
是神内心发展的阶段性
21、 个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同的年龄阶段的特点分段进行，教育工作
必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方
法
22、 苏联心理学家，维果斯基提出最近发展区，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的
差异
23、 个体身心发展的不平衡性的表现：一方面是指身心发展的统一方面的发展速度，在不同的年龄阶段
是不平衡的；另一方面就个体身心发展的不同方面而言的
24、 个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 25、 关键期就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期
26、 互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补
性也存在于心理机能与生理机能之间。
27、 个体身心发展的互补性规律要求：培养自信和努力的品质
28、 个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着
发展程度和速度的不同。 29、 个体差异性的表现：
A、 不同儿童统一方面的发展速度和水平不同 B、 不同儿童不同方面的发展存在差异 C、 不同儿童所具有的个性心理倾向不同 D、 个体差异也表现在群体间 30、 个别差异性规律要求因材施教
教育目的与教育制度
1、 教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准版，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2、 广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
3、 狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校具体培养目标和教学目标。
4、 教育目的对教育活动具有质的规定性；教育目的具有社会性和时代性。
5、 教育方针是国家最高权利机关，根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的教育方针是教育目的的政策性表达。 6、 教育目的是教育方针中核心和基本的内容。 7、 教育目的着重于对人才培养规格做出规定。 8、 我国当前的教育方针：
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
9、 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位，同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 10、 教育目的的作用（功能） A、 教育目的对教育工作具有导向作用 B、 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 C、 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准 11、 教育目的的四个层次：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标 12、 根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，习惯上称为培养目标。 13、 教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
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