C、教师的引导性、指导性与传授性 D、认识的交往性与实践性 E、认识的教育性与发展性
14、教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段
15、19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四个阶段构成，这一理论标志着教学过程理论的形成。 16、教学过程的基本规律：
A、间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
B、教师主导作用与学生主体作用相统一规律（双边性规律） C、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
D、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
17、知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件 18、传授知识与思想品德教育相统一 A、知识是思想品德形成的基础
B、思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力 19、教学过程的结构指教学过程的基本阶段 A、激发学习动机
B、领会知识（教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材） C、巩固知识（必要环节） D、运用知识 E、检查知识
20、遵循直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际 A、加强基本理论知识的教学
B、增强教学的实践性。培养学生运用知识的能力 C、培养学生理论联系实际的学风
21、教师主导作用与学生主体作用相统一 A、充分发挥教师的主导作用
B、充分发挥学生主体参与教学的能动性
C、教师主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系 22、掌握知识和发展智力相统一
A、两者是相互统一和相互促进的关系
B、要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的 （1）传授给学生的知识应是规律性的知识
（2）一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多 （3）采用启发式教学
（4）培养学生良好的个性，重视学生的 个别差异，注重因材施教
23、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则 24、我国目前中小学主要的教学原则 （1）、思想性和科学性相统一的原则 A、教师要保证教学的科学性
B、教师要结合教学内容的特点，进行思想品德教育
C、教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 D、教师要不断提高自己的业务能力和思想 水平 （2）理论联系实际原则
A、重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际 B、重视引导和培养学生运用知识的能力
C、加强教学的实践性环节逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行第三次学习 D、正确处理教学与能力训练的关系 E、补充必要的乡土教材 （3）、直观性原则
A、正确选择直观教具和教学手段
B、将直观教具的演示与语言讲解结合起来 C、重视运用语言直观 （4）启发性原则
A、加强学习的目的性教育，调动学生学习的积极性
B、设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力 C、让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际 D、发扬教学民主 （5）循序渐进原则
A、教师的教学要有系统性
B、抓主要矛盾，解决好重点与难点
C、教师要引导学生将知识体系化、系统化
D、按照学生的认识循序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学 （6）巩固性原则
A、要在教学的全过程中加强知识的巩固
B、组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法 C、通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识 （7）因材施教原则
A、要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 B、教师要了解学生，从实际出发进行教学
C、教师要善于发现每个学生的兴趣，爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥 （8）量力性原则
A、了解学生的发展水平，从实际出发并进行教学 B、考虑学生认识发展的时代特点
25、教学方法是指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同生活方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法
26、讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法
27、在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在葵卯学制（1903年）中以法令形式确定下来。
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