优化语文课堂教学，培养学生阅读能力

优化语文课堂教学，培养学生阅读能力

鹰潭市第九小学 王雪刚

阅读是增进学生知识，拓展学生视野，培养学生语感，陶冶学生情操的重要途径。因此，语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从总体而言，语文阅读和语文写作一样，是没有固定的教学方法的;但从细节上讲，学生阅读和作文训练类似，又确实有教法可循。因此我认为语文课堂教学的一个重要方面，必须是紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化语文阅读方法，培养语文阅读能力，结合自己的教学的实践，浅谈一下自己的一些体会。 一、指导学习方法 教学有的放矢

教师要深入剖析教材内容，透析把握教材特点，找准学法指导的渗透、训练点、切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。

例如，人教版教材第九册《再见了，亲人》一文进行学法指导。首先要钻研教材、深入剖析，把握教材三个特点：一是情文并茂，文章字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，温暖着千万人的心;二是感人、典型，作者细腻的刻画了典型的人物事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力;三是结构严谨，课文前三段都采用了基本格调和学法指导的程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，水到渠成，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。 二、培养阅读能力 强化阅读习惯

叶圣陶先生曾说：“‘养成阅读书籍的习惯’是语文教学悬着的明晰目标。凡是好态度和好方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”

因此教师要在平时的教学当中，培养学生对课外知识阅读的兴趣，强化学生良好的阅读习惯，建议的方法主要有：①、每天阅读;②、读书动笔;③、带工具书阅读;④、勤问好问;⑤、阅读横向化;⑥阅读目标化;⑦阅读兴趣化。 教师要培养好学生的阅读习惯，没有督促和检查，效果是不大的。因此语文教师平时的工作就不只能停留于课堂教学了。其实，培养学生语文阅读习惯的过程，就是培养自学能力的过程;各种语文学习习惯一经养成，学生与教师都实现了双赢的格局了。

三、学会比较阅读，开拓学生视野

著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”

从教师语文教学方面看，比较学习法是学习过程中很重要的方法。比较学习可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程中迁移收到的开阔知识视野，启发学习思路的效果。在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。

四、引导解惑阅读，激发学生兴趣

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。

这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性;过难，丧失阅读信心。因此，一定要掌握阅读教学难易程度。如在教《再见，亲人》语句教学时，课文自始至终具有鲜明的感情色彩。为此，在教学中要重视词句的品味，引导学生深刻挖掘课文语言的内涵，达到领会中心思想的目的。词语的品味：围绕中心，抓住重点，采用多种形式让学生理解其在文中的表达作用。如“雪中送炭”这个词，可采用分层设问，引导学生理解其深刻含义：

⑴、这个成语的本义是什么? ⑵、在课文中比喻什么?

⑶、联系上下文还有更深的含义吗?

通过引导，逐一挖掘，层层推进，透辟地把握这个成语在课文中表达思想核心：即志愿军战士空着肚子和敌人拼斗了三天三夜，正在这时候，大娘带领全村妇女，冒着敌人密集的炮火和浓浓的硝烟，不顾生命危险，为志愿军战士送来了打糕，使同志们感动得流下了眼泪。为什么呢?因为大娘送来的不仅仅是打糕，还送来了朝鲜妈妈慈母般的爱，送来了强大的精神武器。通过分层挖掘，细细品味，逐步加深了学生对“这真是雪中送炭呀!”这句话的理解，进而进一步领会了中朝人民之间的情谊是比山还高比海还深。 五、鼓励学生质疑，发展学生智力

小学生经过启蒙教育，已经具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，每一位教师都要想方设法的提高学生质疑问难的能力。

阅读教学伊始，学生可能提不出什么有价值的问题?教师可作示范性提问。之后学生自由讨论提问，教师由扶到放，过程中要肯定学生个性化的提问，肯定

学生个性化的理解，提高其学习的积极性。那么如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难。那么如何在阅读中促进小学生的智力发展呢?核心在于小学生逻辑思维能力的培养。培养小学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。

质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，去多方面的自己寻求阅读的答案，可以自读自悟、可以讨论学习、也可以借助工具等等，要在方法上去寻求突破，最重要的是以自主的形式获得质疑问题、解决问题的能力。

阅读教学需要教师通过由扶到放、启发诱导，需要使学生明确阅读目的，归纳阅读方法，提升自学能力，边读边议，比较不同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高小学生的阅读能力，以适应未来对人才创新性发展的需要。