日期：2013 年11月21日 课 题 应用加法运算律简便计算 课型 新授 教学 目标 1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算 2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力 3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感 教学 重点 教学 难点 作业 设计 运用加法运算律进行简便计算 运用加法运算律进行简便计算 补充习题 运用加法运算律进行简便计算 板书 29+46+54= 设计 175+201=（175+200）+1=375+1=376 教学提要 教 学 流 程 预 设 学法指导 关键点拨
一、复习： 上节课我们学习了加法中的两个运算律，谁能来说一说？ 用加法交换律，我们可以进行验算。用好这两个运算律，我们可以使计算简便。这节课我们就来学习这部分知识。 二、学习例题： 1、出示例题图，看后指名说一说表格中的信息 要求三个年级一共有多少人参加跳绳比赛，你是怎么算的？写在自备本上。 交流各自的算法。可能的情况： （1）29＋46＋54 =75＋54 =129（人） （2）29＋46＋54 =29＋（46＋54） =29＋100 =129（人） 比较这两种做法，说说你更喜欢哪一种？为什么？ 2、试一试： 三、完成想想做做 1、你能很快说出每组气球上三个数的和吗？ 先可以请同桌两个互相说一说，再交流。 2、怎样简便就怎样算 举例：175＋201 指名说清楚过程。其他学生再和同桌一起边说，边完成书上剩下的练习。 3、分别算出下面三户人家今年四、五、六月用电的合计数，填在表里。 4、填写下表（p.60第6题） 填完后着重让学生说说自己的发现。可能有的情况： （1）加数都是200，加的数越大，和越大；被减数都是200，减的数越大，差越小 （2）把两个得数加起来，结果都是400，把两个结果相减，结果分别是20、40、60…… 对于后面这种想法，老师可结合字母算式来算一算： （a＋b）＋（a－b）=a＋b＋a－b=2a，所以结果都是400 （a＋b）－（a－b）=a＋b－a＋b=2b，所以结果都是2个b 四、布置作业： 1.可以先随学生回答写出字母表示的等式，再说说其意思。 2. 你能用简便方法计算吗？学生独立写在书上，再指名板演 在讲评的时候，注意书写的规范，要把简便的过程写清楚 还要让学生说清楚是应用了什么运算律 3.第一组和第三组可以做一个对比。第一组32可以分别和18或是38凑成整十数，所以两种方法都是可以的。而第三组21虽然都可以和59、79凑成整十数，但相比，和79能凑成的正好是100，计算就更简便了。所以当方法多种的时候，最好能选择最简便的方法。 4填写的时候，要提醒学生观察一下，能否有简便的算法，再计算。 全班交流。 .
第60页第2、5题 在教学时我先对上节课的内容进行简单的复习，并通过小游戏让学生找一找能凑成整十的数，让学生有加法简便计算的意识。即有一个凑整的意识。例题以计算林山小学四、五、六年级参加跳绳比赛的人数为题材，我先让学生自己根据表格给出的条件自己列式解答。将学生的解答过程列在黑板上并引导学生通过观察、比较、验证从而得出结论的过程，通过学生自己列式，自己解答，自己说出解题思路，对三个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知利用加法运算律进行简便计算。在学生说的过程中要耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法运算律产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。 全课总结时采取了让学生自己说出本节课的收获，并进行了简要的复述。学生在总结的过程中语言表达能力得到提高，同时又能更好理清自己的思路。拓展题使本节课所学的知识进行了延伸，又培养了学生要多动脑的良好习惯。 教学反思
相关推荐：
loading