变教师规定情节为幼儿自由发展情节

变教师规定情节为幼儿自由发展情节

在情节的发展上，过去我的作法是让幼儿学会某一固定情节模式，游戏时

重复表现这一固定情节。最后，出现一个令教师满意的结果。这种行为上的偏差，反映出自己在对游戏的基本认识以及教育观念方面都存在一定的偏差，幼儿是游戏的主体，幼儿不仅有权自选游戏主题、角色及伙伴，同时，也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节。教师应该做的不是把自己的意图强加给幼儿，而是以多种方式帮助幼儿调动经验、重组经验，从而使幼儿游戏情节得到发展。 1、

通过参观，丰富经验，发展情节。

利用外出参观、散步的机会，丰富幼儿的生活经验，促进游戏情节的不断发展。例如，我带领幼儿参观超市以后，幼儿就将只卖小食品的“OK超市扩大成为既卖小食品，又卖生活用品、服装的大超市，推动了“超市”游戏情节的发展。 2、通过讨论，丰富经验，发展情节。

教师为幼儿创造讨论的条件，提供讨论的机会，让他们通过讨论的形式来丰富游戏的情节。例如：我向幼儿提出：“电视台除了播放动画片、新闻、天气预报，还有哪些节目？”幼儿谈到还有广告、杂技、时装表演等节目。讨论后，这些节目在“电视台”的游戏中就不断表演出来了。

3 收集废旧材料，创造条件，发展情节。三、 变教师规定情节为

幼儿自由发展情节

在情节的发展上，过去我的作法是让幼儿学会某一固定情节模式，游戏时

重复表现这一固定情节。最后，出现一个令教师满意的结果。这种行为上的偏差，反映出自己在对游戏的基本认识以及教育观念方面都存在一定的偏差，幼儿是游戏的主体，幼儿不仅有权自选游戏主题、角色及伙伴，同时，也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节。教师应该做的不是把自己的意图强加给幼儿，而是以多种方式帮助幼儿调动经验、重组经验，从而使幼儿游戏情节得到发展。 1、

通过参观，丰富经验，发展情节。

利用外出参观、散步的机会，丰富幼儿的生活经验，促进游戏情节的不断

发展。例如，我带领幼儿参观超市以后，幼儿就将只卖小食品的“OK超市扩大成为既卖小食品，又卖生活用品、服装的大超市，推动了“超市”游戏情节的发展。 2、

通过讨论，丰富经验，发展情节。

教师为幼儿创造讨论的条件，提供讨论的机会，让他们通过讨论的形式来

丰富游戏的情节。例如：我向幼儿提出：“电视台除了播放动画片、新闻、天气预报，还有哪些节目？”幼儿谈到还有广告、杂技、时装表演等节目。讨论后，这些节目在“电视台”的游戏中就不断表演出

来了。 3、

收集废旧材料，创造条件，发展情节。

在日常生活中注意和幼儿一起收集各种废旧材料，设立“百宝箱”堆放这

些材料，在需要时到“百宝箱”中去寻找、发现、获取新游戏材料。此外，我还提供辅助工具和材料，让幼儿根据需要创造新游戏材料，推动游戏情节的不断深入，保持他们对游戏的兴趣。

在日常生活中注意和幼儿一起收集各种废旧材料，设立“百宝箱”堆放这些材料，在需要时到“百宝箱”中去寻找、发现、获取新游戏材料。此外，我还提供辅助工具和材料，让幼儿根据需要创造新游戏材料，推动游戏情节的不断深入，保持他们对游戏的兴趣。