中学物理课外活动与研究性学习的整102

中学物理课外活动与研究性学习的整合

当前中学物理教学当中，教学方式陈旧，学生以被动的接受性学习为主，不能很好的达到教学的目的，为了改变这种现状，如果将物理课外活动与研究性学习的整合起来，无疑时一条探索中学物理教学的有效途径。该方法将物理课外活动与研究性学习两者的结合起来，选择两者中对中学物理教学有积极作用的因素，将课外活动中自由性、开放性、灵活性的优点充分应用到研究性学习当中，改变学生被动的填鸭式的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生研究性学习的能力和合作精神。

课外活动是指学校在正式课程以外对学生所实施的各种有意义的教育教学活动.更具体地说,课外活动是学校在国家统一规定的教学计划和统一编写的教材之外,为了发展学生的个性,兴趣,爱好和特长,开发学生的智力, 根据学生自由选择参加的原则,在课余或节假日中组织学生开展的,有目的,有计划的教育活动.它包括晨会(夕会),班,团,队活动,体育活动,科技文体活动,社会实践活动和本校传统活动等。

课外活动对学生的发展起到了极大的促进作用,主要表现在以下几个方面（1）在促进学生全面发展的基础上发展个人特长，使学生的兴趣爱好沿着正确的方向发展，兴趣只要引导有方就会随着年龄的增长和学习的进步发展成为专长。（2）促进脑力劳动和体力劳动相结合。在从事课外活动时,活动的内容反映到大脑,经过思考,就在其指挥下动手去干,社会的发展要求我们培养既会用脑又会动手的全面发展的劳动者,课外活动就能使两者有机的结合起来。（3）促进理论和实践的统一。课外活动使学生把学到的书本知识应用到课外实践活动中获得感性知识,使理性知识和感性知识统一起来,使学生学到比较全面的知识,并且使所学的知识能够得到应用。（4）发展智力，增强创造力.课外活动遇到的难题需要学生自己主动动脑反复思索,还要动手去做实验寻求解决问题的方法,他们在做实验中可能会有所发现,从而促进自己的学习。（5）培养自学能力。课外活动固然需要老师的指导,但主要还是学生自己努力学习实践完成,课外活动往往需要学生自己读书,做实验,观察事物的发展,从而发现,分析,解决问题。这是一个自学的过程,是锻炼自学能力的有效途径。（6）增长知识,开阔视野。开展课外实践活动能扩展已学的广度,加深其深刻理解开阔视野。使所学的知识能够融会贯通。

（7）教育于课外活动之中,各种课外活动都有各自的目的，同时有具有思想教育的意义.课外活动是课堂教学的延续扩展和加深,符合老师对学生的教育引导。 课外活动具有以下几个特点:

（1）课外活动具有自愿性,是课堂教学之外学生自愿选择参加的一种活动，能够比较充分地照顾到学生的兴趣和爱好,有利于发展学生的特长和才能（2）课外活动具有自主性。课外活动以学生为主教师处于指导和辅导地位,他们计划,商量,组织活动相互讨论有利与学生的自学能力和组织能力的培养。（3）课外活动具有灵活性。课外活动不受课堂教学的限制,它没有教学大纲，不考试,对学生没有心理压力，内容可宽可窄,可多可少,富有收缩性, 课外活动不会过于加重学生脑力负担,而且还会调节学生的脑力劳动,有利与学生的身心发展。

在我国目前对研究性学习的概念有不同的理解,或指一种学习方式，或指一种教学策略，或指一门专题课程。这几种含义当然具有一定的共性，但有着明显的差异。当我们要求与课外活动的整和时,顾名思义，作为一种学习方式“研究性学习”就是以类似科学研究的过程,方法和形式进行学习，我们就简称研究性学习方式。从广义上讲研究性学习应该包括学前儿童的研究性学习,在校学生的研究性学习,和社会成员研究性学习三种存在方式。研究的广义理解是探求事物的本质规律和真理。从这个意义上说研究活动可以分层次的在不同的基础上开展不同水平的研究活动，在校学生尤其是中学生固然在专业修养上比不上专家学者，但仍然可以开展与他们的认知，情感，意志水平相适应的研究性学习。 研究性学习活动作为物理教学中的一种，它不同于一般单纯的活动课，它是一种教师根据教学大纲和实际需要而自主设计的具有明确主题与活动内容的有效组织形式，具有以下特点：

（1）活动组织的计划性。物理教学中把研究性学习活动纳入到学科教学整体范畴，有定期、定点、定人、定内容、定形式的活动要求。

（2）活动内容的专题性和广泛性。主题性活动内容范围由涉及物理学科知识的各种课题（专题）构成。课题范围十分广泛，学生可以在与有关的物理、社会、资源、环境、人文、科技等相关范围内拟定研究主题，也可以与物理知识紧密结合，学以致用。有些知识是学生从书上找到的，并能用学到的知识正确分析这些现象。

（3）学生参与活动的自主性。学生是研究型主题活动的设计者、操作者与执行者。学生自行选择课题，自主进行课题研究的组织与实施，教师在主题设置、科技指导、方法选择等方面给学生提供咨询、指导和帮助，但不过多介入。 （5）实践性原则。研究性学习活动的问题一般都来自生活实践中，教学中教师能够指导学生围绕相关的物理问题和物理知识开展活动。活动的实施重在过程，十分强调学生的生活体验和实践性的探究，并不脱离生活实际。

物理知识的广泛性，物理教育功能的多面性及物理教学中理论与实践的统一行为物理研究性学习活动的开展开辟了广阔的天地，研究性学习方式对学生学习物理知识，技能和能力都有极大的促进作用，主要表现在以下几点：（1）有助于全面提高学生的科学素质和科学素养，物理学科的教学中要让学生全面发展，培养学生学习物理的兴趣，事实求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神，物理研究性学习要求进行物理野外考察、环境调查、社会访问等，学生不仅可以增长大量的物理学科内和学科间的知识，还可以培养坚忍不拔的毅力，勇于探究的科学精神，乐于助人的高尚品质以及善于合作的情感态度价值观。（2）研究性学习有助于发挥学生的特长，发展学生的个性品质，每个人的个性都是由一些稳定而持久的心理因素组合而成的独特统一模式，个性的心理结构是一个复杂的，多层次的，多水平的系统，主要包括自我意识、个性倾向、个性心理特征，三大组成部分。学生尽管有差异，但仍具有无限的学习潜能，相反强调接受，继承和积累忽视研究，批评和创造，很多学生的聪明才智被扼杀。通过物理研究性学习活动的开展，可以为学生提供一个巨大的舞台，并利用其充分释放潜能，增强学生的自我意识，克服困难的勇气和树立自信心。（3）研究性学习活动有利于培养学生创新意识和综合实践能力。创新意识和实践能力的培养作为物理教学目标的价值取向，它可以让学生带着研究性的物理问题提出假设与猜想，收集和查询材料，并对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，在实践操作中培养学生科学的态度，掌握科学研究的一般基础方法，提高实践操作，解决生活中与物理学习相关的实际问题。（4）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。同时更强调学生的动手动脑的实践过程，它不是以接受性学习为主，而是以研究性学习为主要形式，强调学生自主性学习行为与学习过程。强调态度的价值取向和心理倾向都必须通过学生实践，体验，内化为学生自身的

经验体系。因此必须采取研究性学习方式，即在物理教学过程中创设类似科学研究的情境，让学生通过主动的探究、实践、发现和体验，培养学生的科学精神和，创新思维，收集处理信息的能力。（5）研究性学习活动有利于学生知识和能力的综合培养。理论与实践结合的研究性学习活动设计不同于物理学科竞赛，它的内容和对象不单纯属于某一学科，而必须结合各方面的知识。主要表现在。在开展研究解决问题时与他人交流，主要根据主题活动的设计要求，自主探究与实践进行比较、分析、综合、判断、演绎、归纳，并且直接动手各项操作实践，期中还伴随着要查阅相关的资料。

整合就是指将两个或两个以上的要素组合成一个复合的系统，在该系统内让各要素相互渗透，相互作用，相互协调使系统内的歌要素达到最佳组合，发挥最大效益作用。狭义的课程整合通常是指将各原来相互分裂的课程有机的结合 联系起来，使课程综合化，达到最佳效果。广义的课程整合通常是指课程设置的名目不变，相关课程的目标与操作内容，学习的手段等，课程要素之间，相互渗透，相互补充。

我们知道物理课外活动大多是课堂教学的补充，即开展的物理课外活动大多是对书本知识的验证，或是对课本的巩固和应用。方法一般都较为固定，只是希望通过这种方式让学生掌握基础知识，再着老师也没有很好的发挥出自己的作用，只是布置了课外活动的计划，并且主动把学生引入自己预先设计好的轨道上来，削减了学生独立思考，解决问题的能力，学生没有很好扮演自己的角色。老师也有许多不足的地方，如老师对学生提出的一些希奇古怪的问题不给引导回答或避而不答，这样都不利于中学物理教学目的的完成。在仪器的使用方面也不能对学生限制过多，如：不允许乱动仪器，使用仪器要通过教师等，这些限制都是没有必要的，不利于培养学生的创新意识和创新能力，也不适合培养高素质人才的需要。我们提出中学物理课外活动与研究性学习的整合是对学生进行有目的，有计，有组织的 教育活动，主张用研究性学习的方法去指导开展物理课外活动，主张活动的开放性，学生根据自己的爱好，兴趣特长自由去选择活动的内容，主张要把主动权交给学生充分发挥学生的主动性，积极性，所有的活动基本上是由学生自己完成或学生之间配合完成，教师只是负责引导，解决疑难和提供帮助的作用。在这行点拨样的活动中让学生感到自己是发现者、研究者、探索者，从中

体验到学习的乐趣有利于培养学生的创新意识和创新能力。另外，主张开展的物理课外活动与内容形式符合学生的年龄特征，避免成人化。 （五）结束语

在传统学习方式中把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上。从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展 提升的过程。这是学习观的根本变革。在学习过程之中的发现、探究、等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、研究性学习。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。