幼儿教师游戏素养的理想期待与培育（上）
辉映幼儿心灵 幼儿教师游戏素养的理想期待 ●余琳
游戏中的师幼心灵辉映，是指教师与幼儿在游戏中“心心相印”，无需幼儿多言，一个动作，一个神情，教师就能心领神会，知晓幼儿的学习需要与心理诉求；幼儿也能在游戏中读懂老师的支持行为，主动回应和积极接纳。师幼双方在心灵的默契中相互感受、彼此牵引、共同成长。游戏成了心灵对话的舞台，共同绽放着成长的智慧与精彩。
一、幼儿教师游戏素养的内核：在心灵辉映中提升游戏的成长价值
游戏之于教师是教育，之于幼儿是发展。心灵与精神是人类成长的基石，幼儿在游戏中发展的重要内容是精神的丰富与心灵的充盈。幼儿教师要提升游戏的成长价值，需要提高与幼儿心灵辉映的素养，这一素养主要包含三方面的素质与能力。 （一）辉映心灵的基础：解读游戏现场的幼儿“需要” 只有读懂幼儿在特定游戏中的特定需要，才能在游戏中辉映幼儿心灵，增加游戏活动的成长价值。因此，幼儿教师在游戏中辉映幼儿心灵的基础性素养，是在游戏现场解读幼儿的“临时性”需要，并以此为基础推进游戏的意识与能力。
阳光明媚的下午，小班的谢老师带着孩子们在操场上进行户
外活动。孩子们自发地玩起了“踩影子”游戏。苗苗却一动不动地盯着自己的影子，老师仔细观察后，发现她原来是对着影子在做各种表情：一会儿撅嘴巴、一会儿笑嘻嘻，一会儿叉着腰做出生气的样子……老师懂了，苗苗的影子是有表情的。老师找来粉笔画了有喜、怒、哀、乐四个表情的影子。苗苗发现后，脸上流露出无以言表的喜悦，冲着老师开心地笑了笑，便向同伴高呼：“影子有表情喽！”孩子们都参与到影子表情游戏中，刚开始，孩子们只是对着相应的影子做表情，后来又加入了各种身体动作，就这样兴致勃勃地玩了一个下午还意犹未尽。 这位老师对孩子内心需求的专业解读，以及由此推进的游戏，满足了孩子的需要，辉映了孩子的心灵，丰富了孩子的情感体验和对表情的感受。
（二）心灵辉映的核心：支持层级递进的“幼儿游戏” 幼儿成长的线索往往隐藏在层级递进的游戏中，在游戏中辉映幼儿心灵，就是要在解读幼儿“需要”的基础上，支持幼儿不断丰富和发展自己感兴趣的游戏，在潜移默化与层级递进中促进幼儿心灵的自我发展。这种支持幼儿自我发展与层级递进的游戏意识与能力，是幼儿教师游戏素养的核心内容。
大三班老师发现，近几天午睡起床后，男孩子穿衣叠被特别“神速”，跟随孩子的身影，发现孩子们主要是为了抓紧时间聚在一起玩陀螺。但购买的陀螺无论是安全隐患，还是高结构性，都不足以支持孩子们在园内尽情玩耍和创造，老师便悄悄地在班
级游戏区投放了与陀螺相似的塑料积插。没过两天，老师惊喜地发现，男孩子们刚开始只能制作出简易的陀螺开展竞赛，但创造力和想象力被激发，制作方式和玩法不断升级。一段时间后，老师又将与陀螺类似的材料收起来，投放了许多其他相似度较低的结构材料，给孩子们更多的挑战和发展机会，孩子们开始了更高水平的陀螺制造，最后发展到无论什么游戏材料，都会试着去旋转，尝试用一切材料支持自己的“陀螺游戏”，一年后，孩子们修建出了极具创意的高水平“陀螺立交桥”。
为什么孩子对陀螺游戏百玩不厌，不断发展、创造？这是因为教师与幼儿心灵相通，能够从幼儿行为中敏锐捕捉到幼儿的兴趣并积极支持，满足了孩子们自我发展的游戏愿望。在这一支持行动中，师幼一道，通过越来越有挑战性的材料实现经验迁移、游戏递进，满足了幼儿的心灵与精神。
（三）心灵辉映的关键：在“发现”中引导“发展” 解读和支持幼儿的过程，既是发现幼儿需要、困惑与“瓶颈”的过程，也是教师以多种方式适时引导，帮助幼儿在不断升级的游戏中丰富经验、提升自我的过程。
新学期来，大一班的孩子们都在建构区专注地搭建立交桥，但搭出的立交桥总是不让他们满意。孩子们试图找出原因，但聆听他们的讨论后发现，孩子们并未发现作为桥墩的奶粉桶高矮不一，导致桥面凹凸不平没有层次落差这个关键问题。老师便将小车放在立交桥上，可是小车不能顺利下滑，孩子们非常失望，但
老师的举动引起孩子们仔细观察自己的立交桥。一个孩子说：“我们的立交桥高矮有点乱。”老师冲他会心一笑，小男孩开始边比着奶粉桶的高矮边对立交桥进行改造，这次小车顺利通过了。虽然成功了，但老师发现孩子们修的立交桥结构过于简单，没有层次，于是在建筑区张贴立交桥结构图。受到图片启发，孩子们尝试搭建双层立交桥，但尝试了几次都未成功，老师发现原来是作为桥墩的材料太过单一，限制了孩子们的想法。于是通过课程活动与孩子们一道制作了高矮错落有致的立柱并投放到修建区，在图片引导下，经过近一月的尝试和调整，一个美观而纵横交错的立交桥终于搭成了。
在这一游戏中，老师“教”的行为犹如一个支架，不留痕迹地推动了游戏的发展；孩子们在不断探索的过程中掌握了搭建所需的对称、平衡、旋转、交替等经验，丰富了心灵，启迪了智慧！ 二、幼儿教师游戏素养的发展：三个阶段的“心灵轨迹” 教师良好的游戏素养不是一蹴而就的，只有倾心于幼儿来自心底的声音，陶醉在幼儿游戏里，接受幼儿游戏对我们的改变，才能做到真正意义上的心灵辉映。
（一）第一阶段：从“教师的游戏”走向“儿童的游戏” 为了加大游戏在幼儿一日生活中的分量，我们首先增加了幼儿在园期间的游戏时间，但问题很快出现了，游戏期间幼儿要么不知玩什么、要么有材料玩不起来。反复研读游戏现场，我们发现此时的游戏还是“教师的游戏”，而不是“儿童的游戏”，因
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