阅读期待理论的初步探讨

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阅读期待理论的初步探讨

作者：代景民 昌正清

来源：《陕西教育·高教版》2007年第10期

阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程。文本意义源于读者用自身期待构建和创造文本。期待的教学功用主要表现为：预期作用、补白作用和选择作用。阅读课堂具有创造性、新颖性，让学生有出乎意料之感，才能超出或校正阅读期待。

“阅读期待”名称及内涵

阅读期待源于“前结构”、“期待视野”等概念。海德格尔认为“前结构”是读者解释文本之前就具备了的先有、先见、先把握。读者对文本的“具体化”是以“前结构”为基础的，“前结构”使“具体化”带有主观成分、再创造成分。在阅读前、阅读中，接受主体基于自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射在大脑皮层形成的关于未来作品的“既成图式”叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。阅读教学称期待视野为阅读期待。在阅读文学作品前和阅读中，学生原初的审美能力、阅读经验和阅读动机反映、投射在大脑皮层上的心理图式称为阅读期待。

阅读期待内容的分类

根据阅读期待指向的主体和客体的不同，我们把阅读期待分为主体期待(个性期待)和客体期待两种。客体期待又可分为作家、文体期待和文本期待两类。(1)个性期待。是区别于共性的普遍存在的期待心理，表现为接受个体特有的阅读动机、阅读意志、阅读需求、阅读兴趣等心理特征。(2)作家、文体期待。即读者对不同作家、不同文体的不同预期心理。(3)文本期待。指在某个特定的具体的文本阅读过程中，读者内隐的潜存的阅读经验、生活经历、文学水平的外显、外在化。这是我们阅读和研究的重点。

从文本阅读期待的角度来考察，阅读期待的内容又呈现出三个层次：文体期待，形象期待和意蕴(意境)期待。文体期待即读者由作品已有的文体和语体知识而引发的期待指向。期待指向指读者希望看到或读到某文体所具有的艺术韵味和无穷魅力。形象期待即具体作品中某个特定艺术形象在读者心理引发的期待指向。期待指向指读者希望从初次接触的形象和情境中读到或看到某种符合人物的性格或符合某种特定情绪、氛围的展示与渲染。意蕴(意境)期待指读者