浅谈小学语文主题阅读批注式阅读教学
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。 1.\批注式\阅读教学的特点
1.1 个体性。对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如\新课标\指出：\阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。\
1.2 反思性。传统意义上的\接受式\阅读教学是汲取，拜读文本为主，而\批注式\阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的
是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如\新课标\指出：\逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。\
1.3 多元性。期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是\新课标 中提到一个内涵十分丰富的基本概念_ 语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。 2.分步批注方式
2.1 以篇章结构为专题。新课程标准指出：\阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。\每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按\作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感\这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2.2 符号式批注。符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：\...\或\\画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
总结了以下几种符号批注方法：
2.2.1 段落批注符号：就是用阿拉伯数字带一个顿号标出自然段。
2.2.2 生字词批注符号：引导学生用圆圈圈出一类生字（课后要求会写的）；用直线画出二类生字（要求会认的生字）；在多音字的旁边写出它的两种或多种读音，也可以把字和读音都写在课后生字表的旁边；在轻声字的头顶上点个黑点；儿化音的字上面画个小圆；音变字的头顶上打个三角号；在四字词的下面划波浪线等。对于课后的生字表也可充分利用起来引导学生批注。他们提出了这样的低年级自学生字要求：开花结果（生字组词并造句）；穿靴戴帽（生字注音并写音序和部首）；找姐妹（同结
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