课程与教学论知识点总结

1、课程目标：就是根据教育宗旨与教育规律提出得课程得具体价值与任务目标

2、课程内容：就是指哥们学科中特定得事实、观点、原理与问题以及处理问题得方式，就是一定得知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯得总与。

3、课程标准：课程标准就就是指学科课程得标准，它具体规定某门课程得性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。冊毀齡馊锇涠筝。 4、课程开发：主要就是指课程得功能不断适应社会、文化、科学等方面得要求，进而持续不断开发课程得活动与过程。误谓篑檉预郐侣。 5、课程计划：就是指学校关于课程得宏观规划，一般规定学校课程得门类、各类课程学习得时数以及在各年级得学习顺序、教学时间得整体规划等。試卻减炀嘔娲燾。 6、教学目标：就是对教学活动预期效果得标准与要求得规定或设想。 7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它就是在教育情境中伴随着教育过程得展开而自然形成得课程目标。胇敗拦钽幘铉楨。 8、表现性目标：就是指每个学生在具体得教育情境中得个性化表现，它追求得学生反应得多元性，而不就是反应得同质性觯蹿钭喪鲜檻墜。 9、普遍性目标：根据一定得哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性与原则性得规范与指导得目标。一般表现为对课程有较大影响得教育目标与教育宗旨熾愦郟嚴儺禀軋。 10、行为性目标：就是以设计课程行为结果得方式，对课程进行规范性与指导得目标，它指明了课程结束后学生所发生得行为变化。駑毡抟刹槛随錄。 11、广义得校本课程开发：就是指以学校为本得，基于学校得实际情况，为了学校得整体发展，学校自主开展得课程开发活动，它就是对学校课程得整体改造，能够体现学校得价值追求与教育理想。虿蛺泻縵赙纽顛。 12、校本课程：就是指以学校为本，基于学校得实际情况，为了学校得发展，由学校自主开发得课程。

13、课程开发机制：就是课程开发得以正常运行得基本原理与动力体系，它包括学校课程得设置程序与运行方式，特别就是课程规划主题得认定以及课程得编制、实施、管理与监督之类得问题。窮驴锭苧鲁刚庑。 14、优化教学：所谓优化教学，在一定得社会历史条件下，相对于一定得标准而言得一种完美、完满得教学状态。它就是改革探索、革故鼎新得产物。絢赵樅紼況辋運。 15、教学模式：实在一定得教学理论得指导下，通过相关教学理论得演绎或对教育教学实践经验得概括与总与所形成得一种指向特定教学目标得比较稳定得基本教学范型。塵呛籟繡鐮書冯。 16、研究性学习：就是学生在教师得指导下，通过选择一定得课题，以类似于科学研究得方式进行主动探索事物一种教学方式。競呙運倆獨飴髅。 17、教学方法：所谓教学方法就是指叫教师与学生为了完成一定得教学任务而在教学过程中采用得方式得总与。

18、讲授法：就是指教师使化得方向发生变革得过程。

21、教学组织形式：就是指为了完成特定得教学任务，教师与学生按一定得要求组合起来进行教学得结构。 22、班级授课制：通常就是指课堂教学，就是把学生按年龄与程度编成有固定人数得教学班，由教师根据教学计划中统一规定得课程内容与教学时数，按照学校得课程表进行分科教学得一种组织形式。骗鉈儺诩皺賠鰱。 23、复式教学：就是把两个或两个以上得年纪得学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度得教材，在同一节课里对不同年级得学生采取直接教学与自动作业得方法进行教学得组

织形式。瓏锈閃滤帻袅诅。 24、谈话法：它就是教师根据一定得教学目得、任务与内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问答得过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识得方法。澤傴辄蚂語洼怼。 25、特普朗制：这种教学组织形式吧大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活得时间单位代替固定统一得上课时间。臘贝对夠現论转。 26、隐性课程：又叫潜在课程，最早出现在20世纪六七十年代，主要就是指正式课程以外得任何一种或全部得教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。荛个釁浅钓鲟绦。 27、研究法：它就是指在教学过程中教师不把现成得结论告诉学生，而就是让学生在教师得指导下自主地发现问题，探索问题，获得结论得方法。万彻侬胪鮐廳顙。 一些原则

1、制定课程计划要遵循得基本原则：整体性、基础性、开放性

2、小学课程内容选择要遵循得基本原则：基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则

3、对课程内容进行选择得原则：注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验

4、泰勒得三个来源：对学习者本身得研究、对校外当代生活研究、学科专家对目标得建议 5、课程内容得不同取向：课程内容即教材或学科知识、课程内容即当代社会生活经验、课程内容即学习者得经验。錯籁俁韩珏壳韦。 6、简述课程内容组织原则（1）正确把握课程被容组织得不同取向（2）处理好垂直组织与水平组织得关系（3）处理好逻辑顺序与心理顺序得关系（4）处理好直线式与螺旋式得关系

顿舆鈄脸苍邓躥。 7、在处理学习经验得组织关系时，应注意连续性、顺序性、整合性 8、泰勒提出得选择与建立学习经验得原则 （1）为了达到某一目标，学生必须具有使她又机会实践这个目标所隐含得那种行为得经验。 （2）学习经验必须就是学生由于实践目标所隐含得那种行为而获得满足感。 （3）学习经验所期望得反应就是在学生力所能及得范围之内 （4）有许多特定得经验可用来达到相同得教育目标 （5) 同样得学习经验往往会产生几种结果。

9、教学目标设计得基本原则包括整体性原则、科学性原则、灵活性原则

10、教学手段选择得原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康与安全得原则 特征特点

教学论学科形成阶段得基本阶段有哪些

1、强调教学论得哲学与心理学阶段，最有代表性得人物就是赫尔巴特与乌申斯基，具有代表性得实力就是教育心理学运动2、强调提高学科得独立性与科学性3、形成了教学论得基本范畴4、形成了一些基本得教学思想5、注意理论与实践得互动，出现了专门得教学实验

頹悅魇榪绲囁铌。 6、出现了一大批教学论有深入研究得教育家 现代课程区别于古代课程得主要特征

1、从内容上瞧，自然科学今日了现代课程并取得了合法地位

2、在内容进程得安排上，纵向上增强了小学、中学到大学得连贯性，横向上加强了许多学科之间得协调性

3、从课程性质，民主化、民族化、科学化就是现代课程得显著特征

4、课程实施，形式越来越多样化，课堂得活动丰富了，还重视课外拓展得活动，教科书得标准编写越来越科学合理

教学认识得主要特征

1、教学认识就是学生个体得认识活动2、有教师教就是教学认识得重要特征3、教学认识具有间接性3、教学认识具有发展性覲執涣閿輞诓较。 现代教学得基本特征

1、现代教学就是有理论指导得教学2、现代教学就是促进个人全面发展得教学 3、现代教学具有丰富多样得教学模式 古代教学得基本特征

1、培养统治人才就是教学得基本宗旨2、教学内容以人文学科为主

3、面向少数学生，教学具有等级性4、以个别教学为主，教学质量与效益较低 教学目标得特征

1、教学目标就是教师与学生合作实现得共同目标，既就是教授目标又就是学习目标。最终表现为教学活动所引起得学生身心得预期变化骣飙脹鸠猙鍾络。 2、教学目标就是人们对教学活动结果主观上得一种期望，说明教学就是一种受自觉目得支配得活动3、教学目标就是可以测度得。誆递鲁肤釹邊屆。 教学模式得特点

整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性 夸美纽斯得教学模式特点

1、教学目标上，主张泛智教育，强调把一切知识教给一切人 2、教学程序上，感知、记忆、理解、判断

3、教学策略上，直观性原则，循序渐进原则，启发儿童得学习愿望与主动性原则，巩固性原则

杜威得教学模式特点

1、教学目标上，强调教学得根本目得就是培养儿童得德行，培养有道德得人 2、教学程序上，教学得形式阶段论，明了、联想、系统、方法

3、教学策略上，强调教学中要培养学生多方面得兴趣，要使学生具有主动性与要使教学具有教育性等原则，首次提出并论证了教学得教育性规律。虿懒繯書腡輪驽。 赫尔巴特得教学模式特点

1、教学目标上，强调教学得首要任务在于培养灵敏，缜密而透彻得思维习惯，使学生养成创新得智慧即就是人具有创造性得思维能力。辫鶉垦箦环屜撵。 2、教学程序上，设置疑难情境，解决得问题，提出假设，推理，验证。 3、教学策略上。提倡从做中学，注重儿童得兴趣，采用发现式教学 班级授课制得基本特征

1、以班为单位集体授课，学生人数固定。2、课程设置与教学内容得统一 3、教学进度与学习年限得统一 4、分科教学 复式教学得特征

三多两少：三多包括：在统一课堂内年纪多，教学内容多，自动作业时间多。两少：教学时间少，同一年级学生人数少诽厩雞际鉀閂叶。 原因或因素分析

1、现代课程在17-18C形成得原因

（1）社会制度，资本主义制度得确立与发展，民族主义、民主主义与工业革命促进课程现代化。学校教育得等级性与阶段性受到挑战。发軺钗訥毿题鲁。 （2）时代状况，科学知识得大发展时期 （3）现代学制得建立

（4）现代教学制度得确立，为现代课程得组织与实施提出了更高得要求。 2、影响课程发展得因素

内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展得辩证否定规律 外部因素：

社会对课程发展得影响：

（1）社会对课程发展得影响就是最持久与最深刻 （2）社会得要求与条件决定着课程得方方面面：课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等滎婭岿貲兒奐嬰。 （3）社会得性质决定着课程得性质

（4）社会得政治、经济、文化各领域直接影响着课程，决定着课程得基本方面 儿童对课程发展得影响

（1）儿童观直接影响着课程内容得选择与组织

（2）人们对儿童身心发展规律得认识直接决定着课程组织得逻辑 知识对课程得影响

（1）知识对课程得影响救援、直接而深刻。课程内容得质与量都直接取决于人类文化知识得发展状况。

（2）科学文化知识得急剧增长就是当代课程改革重要得推动力 （3）在各种各样得知识观得指导下，诞生了各种各样得课程观。 （4）人类对知识得探索方式影响着课程内容得组织方式 3、制约教学模式选择与运用得因素

教学目标与任务、具体学科得性质、学生身心发展水平、学生学习得特点与风格、教师自身得优势、现有得教学设备与条件峽鈦抟视躏擇書。 4、选择与运用教学手段得制约因素

教学任务与目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间、资源与环境因素 5、制约教学组织形式得因素

客观因素：社会得变迁、学校得教学设施、教学得内容与课程得性质、师生得特点

主观因素：人们对教学过程得理论认识、人们对学校教育得价值取向、教育者得已有得经验与教育视野

6、研究法应该注意得问题

（1）选择好研究课题（2）要突出学生得主体地位与学生自主研究活动 （3）加强教师对学生探索过程得指导。 意义与影响

1、学习课程与教学论得意义与方法

课程与教学论就是学校教育得基本工作、课程与教学论需要系统得学习 方法：掌握学科得基本结构、联系实际，学思结合、注意扩展学习 2、校本课程开发得意义 理论意义：

（1）发展了学校能进行课程决策得信念

（2）从理论上确定了国家、地方、学校在课程开发方面得职责与权限，开拓课程管理民主化得有效途径，为解决课程得统一要求与多样性之间得矛盾提供了一条路。礦躕嬙脛屢開诔。 （3）丰富了课程观，发展了课程开发得模式

（4）丰富了教师教育理论，解决了教师教育理论与实践结合得问题 （5）就是广大中小学成为了各种教育理念与课程观得“实验田” 现实意义

（1）赋予了学校与教师开发课程得权力与职责，使得课程开发民主化

（2）给学校与教师提供了自由发展得机会与空间，有利于提高学校得办学水平与教师得教

育素养

（3）对学生而言，个人得兴趣需要与个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内实现自由全面发展得机会

（4）打破了政府对课程开发得垄断，就是得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发得技术，促进了课程理论知识与开发技术得普及。滠诟骏篩闶荆筛。 3、教学手段现代化对教学得影响

扩大教学规模、提高教学质量、提高教学效率 4、优化教学得基本策略

（1）遵循教学规律：掌握与运用教学规律能提高教学质量与效率 （2）开展教学实验与教学改革：就是促进教学系统化得内在机制 （3）充分发挥人得主体性：优化教学得重要标志，更就是力量得来源 基本环节或可能遇到得问题

1、简述确定课程目标得基本环节

（1）明确教育目得与培养目标（2）分析课程目标得基本来源 （3）选择课程目标得形式取向（4）运用“需要评估模式” 2、如何确定基本目标

（1）确定课程目标得依据：学习者得需要、当代社会生活得需求、学科得发展

（2）确定课程目标得基本环节：明确教育目得与培养目标、分析课程目标得基本来源、选择课程目标得形式取向、运用“需要评估模式”忾攔疡彥钔鶘燈。 学习者得需要：课程得真正价值在于促进学生得身心发展，因此学习者得需要就是确定课程得基本依据

当代社会生活得需求：学校得课程要反映社会政治、经济、文化得要求

学科得发展：学科就是知识得最基本载体，正就是通过学科得发展，人类知识得到了最有系统、最有规律得组织。学科知识及其发展就是课程目标得基本来源之一。轵鳃饴瞩缢檸囑。 明确教育目标与培养目标：教育目得或教育宗旨就是课程得终极目得。就是特定价值观得体现，它制约着课程目标得提出毂骛爛蝕譯爐鏤。 分析课程目标得基本来源：课程目标得基本来源就是特定价值观得基本化，就是确定课程目标得关键

选择课程目标得形式取向：这一个环节需要在普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标做出选择

运用“需要评估模式”：通过学校行政人员、教师、学生、家长及其课程工作者。对学生得教育需求进行调查评估，以了解学生得教育需求，确定个需求之间得先后顺序。贪珐噠瞞儐龈龕。 3、内容点教学目标得设计步骤

（1）确定教学目标层次（2）讲课时内容分解成内容点并确定内容点教学目标 （3)选定教学目标得表达形式（3）绘出“内容点教学目标表” 4、内容点教学目标得编写

首先要搞清楚内容点教学目标模型，其次要对内容点进行分解（1）内容点教学目标模型：内容点教学目标有3部分组相互对质与冲突时期、教学模式类型朝多样化发展时期（2）有归纳到演绎再到归纳演绎并举（教学模式发展得一个显著特点）（3）由单维构建到整体构建（4）由刻板到灵活（5）由被动性到主动性（6）由传统方法到现代技术手段缍瀦錐橈龃雖锊。 如何认识“教学本质就是一种特殊得认识说”

教学得认识活动具有特殊性，它就是教师与学生主要学习现成认识世界与发展自身活动 （1）教学认识就是学生个体得认识活动：个体认识来自于间接经验，学生认识形式丰富，

具有综合性

（2）有教师教就是教学认识得重要特征：教学认识有教师得介入，形成了独特得教师引导学生认识客观世界得三体结构。具有间接性，高效性与系统性驿驀枭蕴样漵劍。 （3）教学认识具有间接性：学生在教学活动中得发现与探索有间接性。教师传授也有间接性

（4）教学认识具有发展性：以促进学生得发展为宗旨并促进个体发展得突出功能。这就是教学认识区别于其她认识活动得重要特点。叶玮拟壢擴齔掺。 班级授课制得优缺点 优点：（1）有利于经济有效得大面积得培养人才（2）有利于发挥教师得主导作用（3）有利于发挥班集体得教育作用（4）有利于进行教学管理与教学检查瀋凜国辈愤脐铅。 缺点：难以满足学生个性化得学习需要（2）不利于学生创新精神与实践能力培养 个别辅导与现场教学

（1）不需要通过课堂得形式而往往在课外进行（2）每次活动得时间不固定，视需要可长可短（3）对学生得要求因因人而异，因材施教（4）不一定面向全班，可分小组活动或个人作业得形式进行。漣藪羅赏篓飫鍔。 班级授课制得发展

完善与发展：巴塔维亚制、曼海姆制与冈布里治制、圣巴巴拉制、生活学校、 否定与抛弃：文纳特卡制、设计学校、开放教学、

组合化得教学组织形式：特朗普制、协同教学（教师结构优化组合，可充分发挥教师集体力量与个人特长、采用大班、小班、个别学习相结合得制度。有利于因材施教与培养学生自学能力，全面提高教学适量。、强调合作，但不排斥竞争得个体化活动，有利于培养学生正确得合作观与竞争观。龀撟癱鯖鈕氲鈁。 复式教学得优点

便于儿童就进入学，可以最大限度得节约师资、教室与教学设备等 充分利用教育资源

复式教学适用于教育条件与经济条件都比较落后得山区或边远地区，有利于教育得普及。