接受。
（2）体现在优化教法上
教师在吃透脚本的前提下，编排、设计、加工，努力克服组织形式的模式化，当好课堂的组织者和引导者，帮助学生积极主动的利用教材为学生的学习服务。
由此，形成了一批有效的课堂教学策略：如合作学习适宜性策略、异步教学策略、问题引导策略等。 2、学生学习行为的优化
在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、研究问题、分析问题的过程。由此，形成了一些有效的学习方法：如自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等。
（二）形成一批有效的课堂教学模式
课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕有效教学进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的课堂教学模式.如小学数学“铺垫—自学—递练”课堂教学模式；小学数学“引探式”课堂教学模式等。（三）尝试了多主体评价 发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。我们在研究时，尝试了全方位互动化评价，
全方位互动化评价使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每次进步，提倡纵向比较、评价尊重和发挥学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，尽可能在最大程度上促进其潜能与创造能力的发展。 （四）编辑了有效教学的研究案例
在课题研究过程中，我们十分重视案例的研究，参加课题研究的老师通过课堂教学的不断实践探索，形成了一个个与课程改革相适应的能够促进有效教学的鲜活案例。课题组经过筛选整理，编辑了《生活化案例》、《精品课案例》、《典型教学设计》等，从转变理念、开发课程、学习方式、关注生活、有机整合、
改革评价等六个方面对如何推进课程改革、促进课堂有效教学作了生动地解释，给人以启发，给人以示范。 七、问题与思考
本课题虽然按计划基本上完成了预定的研究任务，但还有一些问题需要深入地研究、探索。最突出的问题是如何评价有效教学的高低。
评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这是一个要进一步深入研究的问题。
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