关注学困生

关注学困生

有专家曾经说过“学习好的学生不是我们培养出来的，学习太差的也不是我们老师教出来的，只有中间与中后方的力量才是衡量我们教学成果的标尺”。所以对于那些没有智力障碍的、学习相对差的学生，在课堂上我们要尤其关注。 90分以上的学生他们的各方面能力相对较强，课堂上我们只需稍加关注，他们的成绩便不会有太大浮动；低于30分的，即便我们再努力的去讲恐怕成绩也不会有太大的提高；而在这之间的学生，他们的成绩提升空间较大并且相对简单，最关键的是看我们怎么关注。

首先，要本着尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。虽然学困生受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。

其次，对学困生的期望要提高，我们经常或者时不时会在课上课下这样说自己的学生——“你看你的成绩，怎么一直提不上去？反复讲的东西还不会？”你对这样学生的期望越来越低，长此以往，学生心理对自己的定位也成了“我的理解力就是差，老师讲了多遍的东西我都不会，成绩吧，一直都这样，也赶不上”，对学习也失去了信心和兴趣。

我们要做的就是要从自己的心理上承认这些学生也能学好。比如一个65分徘徊的学生，如果你想让他每次都能把成绩固定在80分左右，就要从自己的心理入手，认为他能考到，并且时刻以80分的标准要求他，学生也会自然而然的按你的期盼值去努力。

再次，降低知识起点，让“学困生”也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让“学困生”吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对“学困生”不作要求。对有的知识点，也可以放在章节、单元复习或总复习中加深和拓宽。分散难点，化难为易，使“学困生”感到易学。 教师在教学中有一个任务，就是想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。这就能把“学困生”看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

实践证明：广大教育工作者，特别是班主任，在转化学困生的过程中要善于捕捉教育契机，循循善诱，这是做好转差工作的关键之所在。尽管学困生的转化历程是一条布满荆棘的羊肠小道，但只要我们广大教育工作者在这条曲折的道路上全心全意为学困生开辟展示自身潜能的舞台，为更好的挖掘学困生的潜能提供良好的发展机遇，把爱心献给社会，以诚相待，以爱相对，我们坚信学困生决不是荒原上的一株杂草，而是花园中未竞之蓓蕾。