37、简述小学生学习兴趣的特点。
答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣；②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。 38、简述形成良好班风的基本措施。
答：发挥班主任的表率作用；发挥任课教师和学生家长的作用；发挥身边榜样的作用；建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。
39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。
答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 40、简述家校联系的基本方式。
答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。
41、简述教育研究中文献检索的基本要求。
答：①全面准确地检索教育文献；②进行内部评论与外部评论；③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。
42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。
答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；二是强调教育要遵循的自然发展规律；三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。 43、简述现代教育制度的发展趋势。
答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；普通 教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。 44、简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些
现象是所有人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。 45、简述教师学习小学教育心理学的意义。
答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作；有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康；有助于教师的自我教育和自我完善；有助于教师科学的总结自己的教育教学。
46、简述加涅的学习层次分类。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。 47、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段；相对功利取向阶段；②习 俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段；遵守法规取向阶段；③后习俗水平，分为社会契约定向阶段；普遍伦理取向阶段。
48、简述学校开展心理健康教育的基本途径。
答：①开设心理健康教育有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级团队活动开展心理健康教育；⑤个别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。 49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面
答：①了解学生；②组织和培养班集体；③建立学生档案；④个别教育；⑤班会活动；⑥协调各种教育影响；⑦操行评定；⑧班主任工作计划及总结。 50、简述开展好课外活动的基本要求。
答：①要有明确的目的性和计划性；②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力；③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。 51、我国小学课程改革的发展趋势是什么
答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化；②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人；③加强弹性，
体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。 52、班级授课制的优缺点各是什么
答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；有利于经济有效大面积的培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。
缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径 和间接转化途径来培养学习动机。
动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利 用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。 54、简述教学评价的分类。
答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 ②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 ③根据评价主体可为自我评价和他人评价
④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏 观评价、中观评价和微观评价。
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