论情境创设法在数学课堂中的应用

论情境创设法在数学课堂中的应用

作者：陆速鸣

来源：《小学教学参考·中旬》 2018年第10期

广西南宁市武鸣区宁武小学 （530100） 陆速鸣

［摘 要］ 在小学数学课堂中应用情境创设法有利于激发学生的学习兴趣， 有利于活跃课堂教学氛围， 有利于促进教学质量的提升。因此， 小学数学教师在课堂中应积极应用情境创设法， 如创设生活情境、 儿歌情境、 猜谜情境及故事情境等， 以此活跃课堂教学氛围， 不断提升课堂教学质量。

［关键词］ 情境创设法； 生活； 故事； 儿歌； 猜谜

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0072-02

情境创设法符合学生认知发展需求， 符合教育发展规律。在新课程改革深入发展的今天， 情境创设法被越来越多的人熟知， 在课堂中得到越来越多的应用。研究表明， 在小学数学课堂中应用情境创设法有利于激发学生的学习兴趣， 有利于活跃课堂教学氛围， 有利于促进教学质量的提升。为引导更多小学数学教师积极应用情境创设法进行教学， 本文欲针对情境创设法在小学数学课堂中的应用展开深入研究。

一、 何谓情境创设法

情境创设法也有人称之为情境教学法， 该教学方法最早由李吉林老师提出。情境创设法指教师依据具体教学主题创设各种丰富的教学场景， 从而加深学生对相关知识的理解， 提升学生课堂参与积极性的一种现代教学方法。情境创设法包含的内容很多， 诸如创设多媒体情境、 创设故事情境、 创设游戏情境、 创设角色扮演情境、 创设音乐情境等。上述不同的教学情境创设方式均需教师积极动用自身的教学智慧， 进行科学的教学设计。

二、 情境创设法在课堂中的具体应用

如今， 很多教师已经在课堂中应用情境创设法进行教学， 且取得一定的教学成效。那么， 究竟如何让情境创设法在小学数学课堂中发挥出更好的效果呢？

1 1. . 创设生活情境

生活情境由于极为贴近学生实际， 因此颇受学生欢迎。小学数学知识学习对很多学生而言极为枯燥乏味，为了增强数学知识的趣味性 ， 教师可结合实际情况有的放矢地创设生活情境。

例如， 教学 “平均数” 时， 某教师创设了这样一个生活情境： 首先， 询问班里几名同学的体重为多少， 然后将学生的具体姓名及体重写在黑板上： A同学的体重为85斤； B同学的体重为73斤； C同学的体重为70斤。然后提问： “同学们， 你们能算出上述几名同学的平均体重为多少吗？ ” 由于该问题贴近学生生活实际， 因此学生积极动笔计算： 85+73+70=228 （斤） ， 228÷3=76 （斤） ， 即上述三名同学的平均体重为76斤。

小学数学教材中的很多知识点均与生活实际紧密联系， 将它们结合起来进行教学的方式更利于调动学生学习的积极性， 利于激发学生的数学学习兴趣。因此，教师在具体的课堂教学中不应过分拘泥于教材， 应基于教材， 在课堂中积极创设生活情境。

2 2. . 创设猜谜情境

猜谜对任何年龄的人而言均是一件极为有趣的事情。教师可适时创设一些猜谜情境， 让学生在猜谜情境中产生更为浓厚的数学学习兴趣。

例如， 教学 “认识小数” 时， 引导学生对小数有一个基本了解后， 教师说道： “同学们， 你们想不想猜谜呢？ ”“想！ ” 学生回答得异常响亮。 “很好， 老师接下来就请你们猜一猜与小数有关的谜语， 看看谁能第一时间回答出来。 ” 听到教师这样说， 学生也各个屏气凝神、 严阵以待。“一个小不点， 跟在阿姨后面， 走在二舅前面， 它是谁？ ”此迷抛出之后， 学生经过长时间思考也没能想出正确答案。于是， 教师也不再卖关子， 直接给出谜底： 21.29。看到这样的答案， 学生才恍然大悟。接着， 教师又出示一个类似的谜语： “一个小不点， 跟在舅舅后面， 走在爸爸前面， 它是谁？ ” 受到之前类似经验的启发， 这次学生很快给出了谜底： 99.88。通过猜谜， 学生参与课堂的热情更加高涨了。

实践表明， 在课堂中创设猜谜情境的做法是符合学生认知发展需求的， 利于激发学生的求知欲。需要注意的是， 猜谜情境的创设并不是越多越好、 越频繁越好， 凡事过优不及， 适度即可。

3 3. . 创设儿歌情境

儿歌对学生而言再熟悉不过了， 他们从小便接触儿歌， 并对儿歌有几分独特的青睐。为营造活跃的课堂教学氛围， 激发学生的数学学习兴趣， 帮助学生加强对相关知识的认知与理解， 教师可在课堂中积极创设儿歌情境。

例如， 教学 “认识小数” 时， 教师可在课堂中教学生唱这样一首儿歌， 帮助他们认识小数： “小数点， 真奇巧，张开翅膀两边跑， 右跑一位扩十倍， 左跑一位缩十倍， 右跑两位扩百倍， 左跑两位缩百倍。 ” 该儿歌朗朗上口， 容易记忆。因此， 不一会儿工夫， 班里几乎所有学生都记住了。又如， 教学 “四则运算” 时， 教师可教学生唱这样一首儿歌： “混合律题要计算， 顺序不对会完蛋， 同级运算最好办， 从左到右依次算， 两级运算都出现， 先算乘除后加减， 括号来了怎么办， 括在哪儿哪儿先算。 ” 这样的儿歌对学生来说极具吸引力， 可在短时间内快速调动他们参与课堂的积极性， 激发他们的数学学习兴趣， 让他们从内心深处真切认识到： 原来数学学习如此有趣。在课堂中创设儿歌情境， 除了让教师教学生唱一些与数学学习相关的儿歌外， 还可让学生自主编创一些儿歌。这样的做法更利于激发学生的课堂主体意识， 促进课堂教学质量的提升。

4 4. . 创设故事情境

学生普遍爱听故事， 为提高课堂教学效率， 激发学生的数学学习兴趣， 教师在课堂中可创设故事情境， 让学生在丰富多彩的故事情境中充分享受数学学习带来的快乐。

例如， 教学 “三角形的稳定性” 时， 教师给学生讲了这样一个趣味小故事： “小时候， 我家里的一把椅子坏了， 东扭西晃的。妈妈看到后想让我把它修一下。接到这一任务后， 我积极动手操作起来， 但无论想了多少种办法， 都不能让椅子不再摇晃。正在我焦头烂额之时，爸爸回来了。看到我狼狈的样子笑了起来， 随即拿起一根小木条斜钉在椅子腿上。神奇的事情发生了， 就因为这一根小木条， 椅子不再摇晃了。当时我还不知道是什么原理， 最后才知道原来这正是利用了三角形的稳定性。 ” 听来完这个小故事， 学生对三角形的稳定性进一步加深了认知。

教师的教学应基于教材但又不完全拘泥于教材， 在教材的基础上适当创设一些故事情境， 可让学生切实感受到数学学习原来是如此有趣。

三、 结语

在小学数学课堂中应用情境创设法是对教师专业素养的一种考验， 是提升课堂教学质量的重要手段， 是顺应新课程改革发展的需要。作为新时代的一名合格小学数学教师， 应对情境创设法的相关理论知识进行深入探索与研究， 并在课堂中积极应用情境创设法进行教学。需要注意的是， 在应用情境创设法的过程中， 教师应不断总结与反思， 不断改进情境创设法的应用方式，争取让情境教学法成为提高学生数学学习兴趣的重要抓手， 成为促进课堂教学质量提升的重要源动力。

(责编 罗 艳)