朗诵是取得英语表达能力的基石

朗诵是取得英语表达能力的基石

【摘要】本文就新课标提倡的总目标，如何培育学生综合运用语言能力，专门是口语表达能力的培育，慢慢使学生达到在真实情景中，有话可说，有感而发，就自己连年教育实践，深感要增进学生口语表达能力，首当其冲，必需强化英语朗诵，且注重朗诵量的输入，只有如此才能激发学生口头表达欲望，实现新课标提倡的总目标，达到真正意义上的知识与技术的能量转换。

【关键词】英语；朗诵；教师；学生；口语表达

【Abstract】The overall objective of the New Curriculum advocates, how to train the pupils to use their language skills, especially oral expression ability, and gradually enable students to achieve in the real scenario, there is more to say, the emotions on his own for many years educational practice is deeply to promote the oral expression of students ability to bear the brunt, we must strengthen English language reading, and the amount of emphasis on reading the input, the only way to verbally express the desire to stimulate students to achieve the overall goal of New Curriculum advocates to achieve a real sense of knowledge and skills of energy conversion.

【Key words】English; Read aloud;Teachers; Students; Oral expression

英语口语表达能力是指准确流畅的用英语表达自己思想的能力。不论

任何人,只要具有浓厚爱好，都希望有朝一日能说一口通畅流畅的英语，而朗诵水平好坏、高低直接阻碍口语表达能力的进展程度的快、慢、优、劣，那么如何在教学中强化朗诵训练?途径和方式很多，得对学习者来讲英语是第二语言，第一必需成立第二语言体系意识。 所谓把握一门语言确实是要在大脑中成立起语言应有的体系意识。而第二语言体系意识的成立尽管不可幸免地回到第一语言(即母语)体系意识中去取得确认，但第二语言体系意识必需有自己独立完整的一面，决不可成为第一语言体系意识的派生或附加物，更不该该成为两种体系意识的混合。

我以为要像利用第一语言那样自然地利用第二语言，就必需给第二语言绝对的自由，换言之，只有成立了第二语言体系意识，才能有资格宣称自己确实得了英语口语的表达能力。

要想成立起绝对自由的第二语言体系意识，相当重要的确实是要让第二语言挣脱意识的成心识的约束，平常多强化让意志力多同意第二语言的不断挑战和磨炼、挑战得多了、磨炼得多了，意识的意志力就会消退，从而成心志的意识才能变成无心志的意识，第二语言的体系意识才可能取得独立。

对口语表达来讲，不论是死记硬背，仍是明白得中熟悉，其中心任务一样是把握辞汇，以便在实践中运用。我以为在口语表达实践中重要一环还需要一个准确的朗诵。

在中国古代孔子到近代陶行知语文教学中朗诵教学是传统教法，他们都要求学生认真朗诵课文。因为通过反复的高声朗诵，学生把无声的

书面语言化成有声有色的口头语言。他们的多种感官被调动起来，如此既积存了大量的辞汇和句子，加深了对所学语言的明白得和经历，又提高了口语表达能力。真所谓‘念书百遍，其义自见’，读得熟那么不待讲解，一样，在英语教学中，朗诵是把握第二语言（英语）的前提，是获取英语口语表达能力的有效途径和方式。

朗诵确实是用清楚的，响亮的声音的念书，是培育学生语感，提高他们的语言感受能力，陶冶他们的精神情操，锻炼他们的思想进展的重要手腕，是英语教学中获重口语表达能力的基石，是英语成功教学中不可轻忽的环节。但目前很多教师忽略了这一重要环节，英语课上重讲轻读，把课文的语言文字弄得支离破碎、毫无美感、语言感，要紧原困，他们不够重视朗诵的重要作用。课堂上教师偏重于讲解毕竟不能替代语言的感知，领会。教师应该借助朗诵，让学生在朗诵中感知语言，分析课文。

可见，重视朗诵的重要性，提导学生朗诵，提高学生的朗诵能力，是每一个英语教师不可轻忽的。 1.朗诵的重要作用

朗诵有利于学生积存语言，境强语感。叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练朗诵，多培育语感，必能驾驭文学。”学生学习语言不是靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积存。教师通过引导学生对教材所学材料反复的高声的朗诵，使学生读得准确，读得流畅，进入文学，文章所描会的意境，加深对所学材料的明白得。将所学材料的语言内化为自己的语言从而增强语感，达到“其意皆出于之心，其言皆出于