能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化控制就是对行为的控制。
（2）斯金纳认为强化有正强化和负强化两种类型：在环境中呈现引起满意结果的刺激使得行为频率增加的为正强化，移除环境中的厌恶刺激使得行为频率增加的为负强化。 （3）惩罚也是一种改变行为的方式，是减少不期待行为的发生频率的过程。
（4）斯金纳认为强化的安排不同，强化的效果不同，强化安排有连续式和间歇式，间歇式又有间隔强化和比例强化等。 14、班杜拉提出的观察学习的过程是什么？其三元交互作用理论的主要观点是什么？（P118 P121）
（1）观察学习的过程：
A 注意过程：即观察者对榜样进行感知的过程；
B 保持过程：观察者对所观察到的行为在记忆中以言语或图像等符号形式进行储存； C动作再现过程：观察者根据储存的信息，亲身再现榜样的行为； D动机过程：学习者将观察到的行为表现出来。 （2）三元交互作用理论的主要观点：
班杜拉提出，行为的产生是由环境和个体共同决定的。
A 环境、个体和行为是相对独立同时又相互作用的实体，三者之间互为因果，且每两者之间都具有双向互动和决定关系；
B 个体的认知因素和生理因素会支配并引导个体行为，同时，行为之后的结果反馈又会作用与个体改变个体的认知内容和情绪体验；
C 环境能影响个体所具有的的认知模式和生理极限，但个体也能在一定基础上创造并改变周围的环境；
D 行为作为有机体适应环境的手段，个体可以通过行为来改变环境使其有利于自身生存，但这种行为也受到环境中的现实条件的制约。
行为、环境、个体三者交互作用，保证了学习过程的顺利进行。
15、布鲁纳认知-发现学习理论的主要观点是什么？（P137~140） （1）学习即形成认知结构；
（2）个体不是直接对刺激进行反应，而是首先将环境中的事物转换成内在的心理事件，这就是认知表征或知识表征的过程，认知表征有三种方式：动作表征、形象表征、符号表征；
（3）新知识的学习包含几乎同时发生的三个过程：新知识的获得、知识的转化和对知识的评价；
（4）知识学习的最佳方式是发现学习。
16、有意义学习的条件有哪些？（P175）
（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位； （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系；
（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中； （4）从做中学。
17、动作技能的三个阶段是什么？（P220~221） 菲茨和波斯纳的三阶段模型：
（1）认知阶段。个体通过对示范动作的观察及对刺激情境的知觉，形成一个内部的动
作意象，以作为实际执行时的参照。
（2）联系形成阶段。练习者把组成动作技能的动作整体逐一进行分解并试图发现他们是如何构成的，最后尝试完成所学新技能中的各个动作。
（3）自动化阶段。一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。
18、先行组织者和 “引课”的区别与联系？格式塔心理学的主要观点及顿悟的作用。(P151 P127~131)
（1）先行组织者的作用要远远大于传统意义上的引课，它不仅要考虑到如何增强学生的学习兴趣，而且要重点分析学生已有的知识结构，在学生的新、旧知识间建立起一座桥梁。只有当引课内容里蕴含了所学新知识的原理或涉及与之相关的旧知识时才能起到组织者的作用。
（2）格式塔心理学：
A主要观点为：学习是一种知觉重组的顿悟学习，即通过个体积极主动的知觉组织作用形成与情境一致的新完形，或将一个完形改变为另一个完形的过程；顿悟学习不是简单地依靠重复练习建立的刺激—反应联结，而是个体理解整个情境中各刺激间的关系后对问题的突然解决，学习的结果是通过知觉重组过程形成的心理完形。 B顿悟的作用：
顿悟学习可以避免多余的试误，同时有助于迁移；
悟学习本身具有奖励的性质，会奖励个体再次表现出学习的行为； 此外，顿悟的内容会成为个体知识技能中永久的部分。
19、奥苏贝尔有意义学习的条件有哪些？（P146）
（1）客观条件：学习材料本身必须有逻辑意义，能够使学习者建立起实质性和非人为的联系；
（2）主观条件：是指学习者自身的条件，包括：
A 学习者要有从事有意义学习的倾向，即有较强的学习兴趣和学习动机； B 学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系；
C 学习者还应具备学习新知识所需的适当的旧知识，以便形成联系。 只有主客观条件都具备，有意义学习才能进行。
20、加涅的信息加工模型包含哪些部分？（P153~158）
（1）学习的信息加工过程：信息的三级加工分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆；信息加工的控制包括期望事项和执行控制。
（2）学习过程的八个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 （3）学习的条件：
内部条件：一般存在于学习者自身，是学习者本身在学习前就具有的能力、经验或知识，也就是学习者先前习得的技能；
外部条件：如教学环境、老师教学时提供的信息、教学媒体及其他因素。
21、建构主义的知识观、学习观、学生观？（p165~168）
（1）知识观：知识不是对现实和客观规律的唯一准确的表征，只是人们对世界的一种解释或假设，是猜测性的、可证伪的；知识不可能以实体的形式存在于主体之外，它必须依赖于具体的认知个体，具有个体性；知识必须依存与具体情境，具有情境性；知识
只有通过实际的应用才能真正被人所理解。 （2）学习观：
A 学习的主动建构性。知识学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程。 B 学习的意义性。对于高级复杂、结构不完善的知识内容，需要个体运用所获得的概念去分析、组织与再运用。
C 学习的社会互动性。学习不是每个学生单独在头脑中进行的活动，而是参与到各种社会性的活动以获得知识。
D 学习的情境性。知识的意义不全取决于符号，而是存在于一定的情境中。学习是在特定的情境中建构知识的意义的过程。 E 知识学习的内隐性与默会性。
（3）学生观：应该从学生认知方面建构起知识的重要意义；社会建构主义强调学生知识的将主要通过他人的社会影响而发生；个人建构主义认为学生建构知识主要通过改变、组织和重组原有的知识和信息来达成。
22、影响学生的学习动机的因素有？（P294） (1)个体因素：
需要：成就、权力、亲和、自我决定需要； 情绪状态：唤醒水平、焦虑、兴趣、好奇心 信念：归因、自我效能、自我价值、能力观 目标定向：学习目标、掌握目标等 （2）环境因素：
教师变量：教学效能、教师期望、反馈评定、个人风格 任务变量：任务性质、难度、价值
家庭、同伴变量：家庭期望、竞争压力、群体目标设定
23、请联系阐述学习和研究教育心理学有什么意义？为什么说教育教学既是科学，又是艺术？
（1）学习和研究教育心理学的意义：
A、学习教育心理学，有助于促进整个心理科学的发展；教育心理学揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。
B、学习教育心理学，对教育实践有重要的指导意义：
①有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力：
我国目前在大力推进课程改革，学校教育向教师提出了更高的要求，即一个称职的老师应该至少具备以下三个条件——有任教某门学科的专业知识、心理学专长、灵活运用两者与教学之中的修养。而教育心理学能帮助老师提高这几方面的能力，能为教师提供解决问题的方法，不仅可以完善自己，还可以使教育改革真正收到实效； ②有助于提高教育教学工作的质量与效率：
首先：教学是教师的首要任务，不断提高教学质量始终是教师努力的方向，也是学校教育的根本目标。而教育心理学研究并揭示了教育实践过程中学生的学及教师的教的各种心理现象及其规律性，比如学生道德品质与良好性格形成的心理规律，使整个学校教育工作建立在心理学科学理论的基础上，使教育和教学工作有据可依，能提高前瞻性和预测性，有助于提高工作质量 ；
其次：随着现代科学技术的发展与知识的更新，学生需要掌握的间接经验越来越多，掌握了教育心理学的基本原理和方法，有助于广大教师正确组织教学工作，合理安排教学
的各个环节，选择有效的教学方法，采用现代化的手段与途径，提高教学质量与效率。
（2）原因：
A 说是科学，是因为教育教学有可以普遍遵循的模式，教育教学的设计与实施可以利用经过整合的事实、原理与经验来达成；教育教学的方式、方法则可以通过学习而获得。优秀教师不会在黑暗中摸索，他们会通过对个体发展和学习过程的理解，在习得原理与借鉴他人经验的基础上进行教学设计和组织教学；
B 说是艺术，是因为教育教学涉及非常复杂的过程和程序，不能够简单地简化为一种操作模式而予以效仿。教育教学需要根据教育教学实际随时进行调整，教师需要在教育教学实践中去感悟。
24、什么是发展？发展与教育的关系如何？（p23~28）
（1）发展：个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。
发展的特点：心理发展的连续性和阶段性；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展的补平衡性；心理发展的普遍性和差异性。 （3）教育与发展的关系：
A 环境与教育是发展的决定性因素；
B 发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的； C 发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果； D 发展的水平影响着教育的效果。 25、分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同。（P137~152） （1）相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构改变的过程； （2）不同点：
A 布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码，是一组互相关联的、非具体性的类别。构成认知结构核心的是一套类别及其编码系统；认知结构就是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的最佳方式是发现学习，新知识的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识的转化、新知识的评价。而知识的表征有三种方式：动作表征、形象表征、符号表征。
B 奥苏贝尔认为学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生需要把学习的内容加以内化，把新知识结合进自己的认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化。
26、韦纳的归因理论的基本观点是？举例说明你自己的学习动机归因特点。（P287~289） （1）能力、努力、任务难度、运气（身体状况、其他）是个体进行成败归因的四个基本元素。韦纳将各种原因按其特性分为三个维度，即原因源、稳定性、可控性。
（2）个体会利用各种前提信息对自己的行为成败进行归因，推断其成败结果的原因。这种归因会引起成功期望和情绪情感方面的心理变化，影响其行为动机，进而影响其后继的成就行为。
（3）成就归因理论对学生学习动机的解释：
A 把成功归因于能力、努力，提高学生的满意感、自信和成就期待，提高学生的学习动机水
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