浅谈小学数学前置性学习节点设计

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浅谈小学数学前置性学习节点设计

作者：朱慧平

来源：《学校教育研究》2017年第20期

摘要：数学（mathematics），是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。而数学核心素养是反映了数学的本质和价值。数学内容则反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法。前置性学习本着“先学后教，以学定教”基本思想，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，简而言之就是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂。基于前述目标，前置性学习则发挥着教学中不可替代的作用。一般可在纵观领域思想，横扫教材布局，贯穿单元个性，深入主题目标，回顾同类主题等领域，抓住做好的时机、紧密设置内容上实施前置性学习。通过前置性学习使学生的数学学习具有针对性，实效性，学习方法、能力及其倾向性得到锻炼，最终培养出思想精明、思维精细、逻辑严密的人，锻造出赋有探索创新个性和能独立思考、实事求是的人。【1】

关键词：前置性 数学 核心素养 学习

自2011年进一步深化课程改革以来，数学教师们积极探索，主动实践，在全国各省市教育界涌起“山东杜郎口中学的“10+35”模式， 山东昌乐二中的“271”模式， 平邑一中的“学案导学” ， “351”高效课堂教学模式和新疆阿克苏地区“211”双语教学模式等课堂教学改革浪潮。这些教学模式的产生和发展都围绕“生本教育”的核心实质（即以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”）为宗旨的教育思想而展开。全国上下的这些以“生本教育” 为核心的教学模式都应用了前置性学习，都对学生的学习主动性、创造性和可持续发展展开了研究。而在学生前置性学习的教学影响下，一批批学生的基础知识、基本技能，基本数学活动经验与基本数学思想方法，均得到了良好的发展。此时许多的教师都认为前置性学习就是制作好课时学习单，帮助学生提前预习即可，但前置性学习的方式、策略、领域、时间上却不止于此，学习节点的选择、学习内容的构建也直接关系到前置性学习的成效。怎样把握前置性学习的节点呢？下面，笔者结合个人实践，对此浅谈一二。 一、纵观领域思想时前置性学习。

数学（mathematics），是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。借用《数学简史》的话，数学就是研究集合上各种结构（关系）的科学，可见，数学是一门抽象的学科，而严谨的过程是数学抽象的关键。【2】。因此每个学期的开学，教师务必要引领学生一步步深入的理解数学，找准对数学领域的整体认知。此时前置性学习“数学领域”，能有效的帮助学生理解数学，产生学习数学的愿望。并例如： 数与代数领域，每一册都有内容的设置，但要求不同，层次不同，就应该有不同程度的理解。在理解四年级上册第四单元《三位数乘两位数》，第六单元《除数是两位数的除法》这部分数与代数的知识，就可让学生在家找到三年级上下册和五年级上下册关于乘法和除法计算的有关知识。前置性学习中学生自我回顾了三年级整数的乘除法意义及计算方法，阅读本册的三位数两