关键指标 考查要点 要点内涵 评价工具 评价工具示例 受和看法 课业的难易程度 课业难度 学生对课业难度的主观感受 作用的主观评估和感受。 教师或专家对课程教学、作业和考试（测验）的难易程度的客观评价 学生对课程教学、作业和考试（测验）的难易程度的主观感受，如上课能不能听懂、作业会不会做，考试难不难等 学生在学习过程中对自身状况、学习环境、学习过程、学习结果感到愉悦和满足的程度。 学生在学习过程中体验到的身体劳累、精力耗竭、情绪低落烦闷、对学习失去兴趣有厌倦感，产生注意力分散、记忆力下降、反应迟钝等现象。 学生在学习过程中出现的一种特定的紧张状态，表现为：惧怕家长或老师的否定评价,对提问、考试或某学科担心、恐惧甚至回避、退缩；可能伴有植物性神经系统唤起的症状,如失眠、做恶梦等。 学生对学校学习生活失去兴趣, 产生厌倦、懈怠的情绪和冷淡、漠视的态度，及经常出现、旷课等行为表现。 快乐 学习倦怠 学习压力 学习焦虑 厌学
在对中小学教育质量综合评价指标框架进行细化的过程中，同时介绍了可采用的评价方法和工具。这些评价方法归纳起来，可以归为两大类，一类是可以进行大规模施测的方法，如问卷、测验等；一类是基于日常数据积累的不适用于大规模施测的偏质性的评价方法，如观察法、表现性评价等。接下来的第二、第三章就重点介绍这两大类评价方法。
第二章 基于大规模测试的评价方法
在大数据的时代，基于数据改变教育，让数据说话的教育要求日益增长。《意见》中提到，“注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法”。这就要求我们将关于学生发展的所有信息进行收集、整理和分析，并得出结论性的认识。数据分为量化数据和质性数据，量化数据一般可以通过学业成就测验和调查问卷大规模采集。
13
一、学业成就测验
（一）学业成就测验的含义、特点及适用领域
学业成就测验就是我们通常所说的考试。学业成就测验主要是针对特定学科领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。学业成就测验主要用于测查学生各学科（如，语文、数学、科学等）的学业表现；也可以用于身心发展水平领域的知识测查，如健康知识、基本的艺术知识、体育锻炼的知识等。
教育质量综合评价改革中采用的学业成就测验与传统的统考统测存在一定的差异，具有以下特点： 1. 其内容包括了知识技能、学科思想方法、实践能力和创新意识，体现的是学生“基础知识”“基本技能”的掌握程度，以及学生在学科学习中形成的“基本素养”和“基本活动经验”。
2. 工具的研制基于指标框架命题，内容覆盖面广泛，坚持能力导向，强调综合运用和问题解决能力。 3. 其组织方式：可以不同于传统统考统测的所有学生做同样一套试卷，通过科学的抽样方法选取部分学生参加多题本测试（与之相关的教师、校长也同时参加），也就是一个学科（如四年级数学）一次监测可以有多个题本，不同的学生作答不同的题本，以全面考查学生对照课程标准的达成度。
4. 结果的运用上：不以单一的分数形式呈现，也不根据分数进行大排队；而是着眼总体情况，为教育决策服务；不公布分数、不排队、不排名、不评优评级。 （二）学业成就测验工具的编制
在理论上，课程标准与测试目的最终落实在试卷上，而试卷由一定数量、具有特定测试指向、承载特定测试内容的试题通过一定的潜在关系编排而成，试卷的形成需要经过对试题的反复审核、预试及预试后的修订这几大环节，具体的程序如下图：
在这个流程图基础之上，需要重点关注以下几点：
1. 构建测验工具的测试框架。命题前需明确本次命题需要涵盖的内容和认知领域，以内容和认知两个维度制定命题双向细目表，同时明确各个内容和认知维度题量的分布。
学生学科素养离不开基本知识，即这里所说的内容维度。内容维度的确定主要依据学科课程标准、教
14
材与教学现状，同时考虑该内容是否可通过测试卷进行评价。无法用测试卷考查的内容，可采用第六章介绍的基于日常数据积累的方法进行评价。
认知维度主要考查学生对知识的掌握程度，考查学生运用知识解决与实际有关问题的能力。一般来说，认知维度可包括了解、理解、应用三个维度，其中了解为最低认知水平，应用为最高认知水平，每个维度又包括若干具体的子维度。
评价学生学科素质，不单关注学生对知识的记忆和运算的熟练程度，还须注重对学生学科思想方法、实践能力、创新意识的考查。其中实践能力、创新能力等均属于较高层次的认知水平，这些能力，部分可通过较高认知维度的测试题（如综合性开放题、探究题等）进行大规模测查，部分可通过小范围的实验进行考查，部分可以通过课题、项目等方式在日常进行评价（具体参见第六章）。
双向细目表样例如下：
表 8 年级数学学习质量监测双向细目表举例
内容维度 认知维度 1自然数 2分数 3小数 数与代数 4估计与数感 5探索规律（模式与关系） 6常见的量 * * * * * * * * 了解 * * * 理解 * * * 应用 * 说明：星号表示命题点，每个星号处可根据情况填写命题的比例。
2. 编写测验题目。命题者在命题前需要做两件事情：①列出对每一道试题和每一个题本的具体要求；②编制命题规范表，明确命题的规范，主观题的评分标准等。命题时应以能力为导向，基于课程标准，并结合对常用教材（或多种教材）的分析，不仅关注学生知道什么，更关注学生能做什么；测试内容覆盖面要广；需考虑不同区域的教学差异。命题结束后，绘制试题属性表，清楚呈现试题涵盖的内容维度、认知维度和具体指标，方便后续修改等工作。
3. 组卷。学科测试卷采用矩阵抽样设计，确保覆盖所有指标。测试工具对课程内容覆盖面广、题目量大，而学生作答时间有限，因此，学科测试卷采用矩阵抽样设计，即把所有符合要求的测试题目，按照一定的测量技术和方法，组合成若干个题本。每个学生完成其中一个题本。
4. 专家审核。为保证试题的科学性、准确性和规范性，在试题编制过程中均需要有不同的专家对试
15
题进行审核。每次审核主要包括：确保内容和能力维度上尽量覆盖既定双向细目表；对题目的难度做出合理的范围设定；对题目情境材料做出适当的引导，确保题目情境要适合学生年龄、适合我国国情；尽量创新，避免出现常用教材、教辅中出现的题目或情境；在规范性方面，尽量确保语言通顺、准确、简洁、易懂。
5. 预试分析。试题编制过程中至少需要两次预试，第一次是对所有试题进行小范围预试，并对每道试题抽取几名学生进行访谈，了解其答题的思路等，依据预试结果进行修改。第二次预试是在对修改后的试题进行无锚题组卷之后进行的。预试之后对数据进行分析，对试题的质量进行排序，对学生的典型作答进行记录和归类。
经过专家审核和预试检验，才能确保评测工具的参数符合特定的测量学指标，如试题要求难度恰当，区分度高；测试结果要稳定，即信度通常要求达到0.8以上；还要求试题能够测出相应的学生特质，相关系数要达到显著水平；题目的拟合度要达到相应的要求。这样工具编制工作告一段落。 （三）学科测试卷样题举例
这里以数学学科为例，向大家介绍学科测试题目的特点。
所有数学测试题目，无论选择题，还是解答题，都必须与指标框架中的某一具体指标建立明确的对应关系，即能够实现对这一具体指标的测查。数学测试样题如下。
1. 选择题样题
（八年级） 选择题下列哪个立方体是由上面的图形折叠而成的？ 说明：本题考查数与代数内容维度中的视图与投影。认知维度为了解，即能够通过回忆，正确识别
16
相关推荐：
loading