的风格和方法都会被考虑在评价之内。例如，示范在绳子上爬行，示范使用显微镜来观察污点的滑动等等。
③实验与调查：由学生制定计划，执行计划，并且解释实验研究（调查）结果的过程。可以学生个体执行，也可以是小组合作执行。
④口头表达与戏剧表演：口头表达要求学生以访谈、演讲、辩论等口头表述等方式来展现他们所掌握的相关知识，运用他们的口头表达技能。戏剧表演将口头表达、展示与表演等综合在一起，学生把他们对小说或历史人物的理解通过角色扮演来展示人物立场和性格。
⑤项目和课题：通过项目和课题，可以评价学生综合运用知识的能力。这种任务既可以学生独立完成，也可以合作完成。项目的结果可以展示为一个模型、一件科技作品、一个真实的报告或一项收集。
⑥档案袋评价：鉴于档案袋评价是表现性评价中最受瞩目的评价类型之一，我们将在下文以专门的一部分来介绍。
2. 表现性评价的适用领域
不同的学习结果应当用匹配不同的评价方式，表现性评价强调真实情景中知识和技能的运用，要求学生必须自己创造出问题解决的方法或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。因此，表现性评价适合考查的必然是那些具有情境性、复杂性和高级的学习目标。
根据多年来教育测量与评价实践中关于表现性评价的具体应用，结合《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，表现性评价方法适合评价的内容领域包括：知识技能中的高级学习结果，实践能力，创新意识、身体形态与机能、审美修养、人际沟通、潜能发展等。 （二）表现性评价的设计
能有效测量复杂学习结果的表现性评价才算是高质量的评价。在实际教育评价活动中，选择哪一种或哪几种表现性任务，需要根据具体情境特征来决定，除需要考虑所要评价的内容特质外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。
设计表现性任务时，按照步骤应从以下几个方面考虑：关注那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果，选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的任务，设计完成表现性任务的适当情境，确保评价任务与评价目的高度相关，并为学生提供必要的指导，让学生能够理解任务的要求，要设计使学生能够更好地理解任务的指导语，运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标。
例1：教学目标、学生水平与表现性任务 教学目标 学生发展水平 初中生 与人合作的能力 高中生 合适的形式 课堂教学中的小组合作学习 小组项目或个人—小组项目 模拟表现、情景对话或角色扮演 课堂演讲、小组讨论29
表现性任务 通过小组合作，制作出一个长方体形状的包装盒。 三人一组，就“城市白色污染的成因与对策分析”展开调查研究。 两人一组，通过角色扮演来模拟商店里售货员与顾客的对话。 围绕“中国加入WTO的利与弊”发表演英语口语技能 小学生 大学生 或公开辩论 想象能力 小学一年级 初中生 归因分析能力 高中生 口头表述、模拟表现或操作表演 试验或调查 计算机模拟 讲。 用两个相同的三角形拼组出各种不同的图形，越多越好。 通过试验测试吸纸的吸水性 通过计算机模拟实验，确定细菌更适合什么环境，有光还是无光，潮湿还是干燥。 例2：科学课表现性任务示例
请你构建一幅气象图。 你的图将从信息和量尺的准确性、符号使用的适当性和易读性三个方面被评价。 （三）表现性评价的标准
编制判断行为表现的标准，是设计有效的表现性评价最重要的方面，并且在选择和设计任务时就应该对标准进行详细的表述。一项表述通俗科学的评价标准，可以有效地影响学生的学习预期，具体地指导学生的学习行为和学习表现，促进学生的发展。
在对完成表现性任务和行为表现的结果进行评价时，主要有两种方法：评分细则/等级量表和核查表。 1. 评分细则
评分细则是一套用来评价学生的反应和表现的标准。表现性评分细则的制定，一般是通过对学生在特定的学习活动中的行为表现进行等级描述来完成的，通常有分项评分细则和整体评分细则。分项评分细则要求对学生表现的不同纬度分别进行评分，整体的评分细则则是对整体行为表现不同水平的描述。一个评分细则可以包括一个等级量表，但它提供对不同等级分数相应特征和表现的描述。
一般而言，对表现性行为的描述应把握以下几点：
? 对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表现或任何可能的表现结果； ? 列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准； ? 为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多，一般限制在10—15个；
? 尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字
眼来描述表现标准；
? 按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断；
? 检查是否已有现成的表现评价工具，若有，则可直接使用，若无，再自行编制。 ?
例1：学生议论文分项评分细则
等级 优秀 观点 观点明确，陈述清语言 语气连贯，推理严谨，说30
结构 结构合理，据实论证，条楚 良好 陈述或呈现了主要观点 满意 陈述了主要观点，但是坚持性不好，有时离题 一般 主题观点陈述不清，问题不符 较差 文章观点散乱，没有明显的主题 例2：学生议论文整体性评价细则 等级 理充分，表述清楚 语言通顺，表述合理，论述符合逻辑 语言通顺，但说理不够充分，观点阐述不够清楚 理清晰 结构完整，层次清楚，论述讲究条理 文章层次清楚，但结构不够完整，论述条理不清 言语清楚，但往往空泛，不具体，逻辑性不强 语言不够通顺，表述不够清楚，缺乏逻辑性 文章层次不够清楚，结构不够合理，表述缺乏条理 结构散乱，层次不清楚，论述没有条理 细则描述 学生对主题内容和知识能很好的掌握 学生表现出了对有关重要观点的深刻理解 学生阐述了与主题相关的重要观点，并且表现出了对重要关系的深刻理解 优秀 答案充分并且包括了具体事实或例子 答案围绕该领域中的重要观点、主要概念和原理来组织 文章详尽而清楚，可以作为范例 学生了解有关主题内容的知识 学生对主题有较好的了解 学生阐述了与主题相关的一些重要观点 良好 学生很好地理解了与主题相关的重要关系 答案说明差点，展开得很好，并且包括了足够的支持性的事实和例子 答案只是说明了该领域内的大的观点、主要概念和原理 文章比较详细、清楚 学生表现出对主题有所了解 整体回答比较好，但在对知识和内容的理解上出现了明显的不足 学生阐述了与主题相关的一些重要观点 满意 学生表现出对重要关系的一些有限理解 答案说明了观点，展开令人满意，并且包括了一些支持性的例子 文章是令人满意的，包括了一些细节的描述，但是答案可能很模糊或没有完好发展，其中有些错误的概念或者不准确的信息 学生对于主题内容了解很少，几乎不知 学生也许阐述了重要的观点、或者几个事实，但是并没有展开论点或者阐述各论一般 点之间的关系 文章在说理上出现了错误的概念、不准确或者无关的信息 较差 学生对于主题不知也不理解，他们有可能： （1）使用无关或者不准确的信息来回答问题 31
等级 细则描述 （2）使用了并非新颖或者相关的信息，并且对该信息与主题的关系并不了解 （3）写的是另一个不同的主题 2. 等级量表
等级量表通常包含不同的水平等级（如：优秀、好、一般、差）或频率等级（如：总是、经常、有时、从不）。实际上，通过在评价等级中加入一些描述，等级量表和评分细则之间的区别并不是很明显。
等级量表可用于评价学生多方面的学习和发展状况，为方便起见，可以将其分为两个领域：过程或程序和作品，前者如演讲、操作实验仪器、有效地进行小组合作、唱歌、弹奏一种乐器和表演等；后者如书法、绘画、学期报告、读书报告等。
例：学生评价等级量表
项目 等级 演讲 实验 合作 书法 学期报告 3. 核查表
核查表在形式和用途上与等级量表相似，他们之间的区别在于评价结果的类型不同。等级量表有若干等级，可以表明学生表现的程度或频率，用核查表进行评价得到的是简单的是—否判断。
核查表只是一种记录工具，特别适合于对简单的表现或结果以及由一系列成分组成的行为技能进行评价。如果是对一系列有序的步骤组成的程序进行评价，可以按照以下四步来建构一个核查表：①确定要评价的每一个行为；②在表中加入常见错误行为；③把预期的动作按照发生的顺序进行排列（错误行为也一样）；④提供一个简单的检查每一行为的程序说明（比如表示顺序的数字）。
例1：评价学生掌握基本数学技能的核查表 数学技能核查表 初始水平 指导语：在“是”或“否”上做标记，以表示学生是否掌握以下技能。 是 否 1、认识从0到10的数目。 是 否 2、数到10. 是 否 3、把物体聚合成从1到10个的集合。 是 否 4、认识基本的几何图形（圆、正方形、长方形、三角形）。 是 否 5、区分硬币（一分、二分、五分、一角）。 32
优秀 良好 满意 一般 较差
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