蒋锋：小学科学“生命世界”科学概念建构的有效策略

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“生命世界”科学概念建构的有效策略

浙江省建德市梅城中心小学 蒋 峰

【摘 要】本文依据科学教学需要科学概念引领的理念与研究实践，明确了“生命世界”科学概念建构的设计程序，初步形成了“探明建构基点、架设建构支架、丰富建构支点”的建构策略。

【关键词】小学科学 生命世界 科学概念 建构策略

当前的“生命世界”教学，存在着重视活动的组织与开展、忽视科学概念建构和科学思维能力培养的现象。在教学中，由于缺乏科学概念的引领，教师往往忽视学生学习起点的把握，教学活动经常出现单一、繁琐或散乱的现象。温·哈伦指出：“学生必须建构概念，因为概念有助于他们把经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织信息以及应用并检验理论的方法，这有利于发展学生的能力以便他们更好地理解周围的世界??”。事实上，在学习科学事实之后，跳出事实本身进行抽象概括，获得重要的和可迁移的概念，可以提高学生的思维能力和思维水平。可见，在科学教学中，活动仅仅是构建科学概念、培养思维能力的载体，活动的目的是为了建构科学概念，并在建构概念的过程中发展思维能力。

一、“生命世界”科学概念建构的设计程序

美国课程专家H.Lynn Erickon提出的“概念为本的课程与教学”认为，教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实材料。因此，学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展学生的思维能力。

依据H.Lynn Erickon教授的概念教学模式，“生命世界”科学概念建构的设计程序可分以下几步进行：在研究、把握单元教材结构的基础上，根据本课的教学内容来识别、确定本课的重要概念，为学生的思维过程指明方向；将概念转化成基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的；把基本理解以基本问题的形式进行表达，以问题驱动教学，促进学生的基本理解；根据基本问题设计教学活动，让学生通过活动达到基本理解，完成知识结构，形成科学概念。

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识别、确定重要的概念 居于本节课内容中心的，具有超越事实材料之外持久价值和可迁移价值的概念 把概念转化为基本理解 它们是对上述重要概念的具体表述，它们通过事实材料加以例证，是超出具体事例的概括 把基本理解以基本问题的形式表达 把基本理解以“如何”、“为什么”这样的驱动性问题的形式表达出来 根据基本问题设计教学活动 教学活动要与基本问题、基本理解、重要的概念之间保持高度的统一性 图1：“生命世界”概念建构的设计程序

如在《谁选择了它们》一课教学中，按照图1的设计程序，教学的具体设计程序和方法可以表述如下：

重要概念 环境发生改变，生物的形态结构也相应发生变化 基本理解 大自然选择改变着生物的形态结构；同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构有所不同 人工选择改变着生物的形态结构 基本问题 为什么不同环境中的生物形态结构不同？生物的形态结构发生变化的原因是什么？ 这些生物的形态结构发生变化的原因是什么？ 动植物图片对比、阅读资料 设计活动 青蛙的研究活动：体验、推测、解释 狐狸的研究活动：观察、推测、尝试解释；对比图片、阅读资料 熊、狼等的研究活动：观察、资料阅读、解释 图2：《谁选择了它们》活动的设计

二、“生命世界”科学概念建构的有效策略

（一）探明建构基点

学生在学习“生命世界”之前都已有一些可能不全面、不深刻，甚至是错误的原始观念。这些原始观念是儿童认识生命世界的开端，是儿童建构起对生命世界新认识的起点。可见，了解前概念是学生建构科学概念的基础。但前概念往往具有内隐性，

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只有在特定的情境下才会呈现。因此，教师要创设有利于学生暴露已知的情境，了解学生的前概念。

1．通过访谈了解前概念

访谈法是用师生交谈的方式，通过学生的语言和概念表达，直接了解学生的思想、观念等深层内容的研究方法。

【案例】种子发芽实验（一）

师：我这儿有绿豆种子。你们认为要让它发芽，哪些条件是必需的？ 生：要有土壤。 师：为什么？

生：我爷爷把菜的种子播到菜地里，很快就发芽了。 生：要有空气。 ……

通过访谈了解到，学生对种子发芽必需的条件只是有一些模糊的认识。这些前概念，有些对形成科学概念有利，有些则可能造成误解或阻碍。了解了学生的前概念，就可以为有效进行教学设计提供帮助。

2．通过图示了解前概念

图示法是让学生通过画图的方式表达出他们对某一概念的理解情况。小学生的思维和语言发展还不成熟，有时不能完全清晰地通过语言来表达意思，而画图可以更加简易地让他们表达出自己的想法。特别是对一些似是而非的模糊概念的把握上，通过绘图，教师可以探查到学生更深层的想法。

【案例】《运动起来会怎样（一）》

师：刚才我们感受了一下呼吸，你感觉到身体中的哪些器官参与了呼吸活动？你们能在人体轮廓图中画出来吗？

学生尝试在人体轮廓图上画出呼吸器官图，从学生所画的图中可以看到，学生对呼吸器官的认识既有共同之处，又有不同的地方：大多数学生认为嘴也是呼吸器官，他们都知道胸腔中有肺，有些学生还知道肺有左右两部分，但对于整个呼吸系统的组成结构、呼吸的过程了解甚少。了解这些对我们有针对性地组织教学具有重要的指导意义。

3．通过调查了解前概念

调查法主要有封闭式、开放式和综合式三种形式。封闭式调查不仅提出问题，还提供可选择的答案；开放式调查只提出问题，不列出答案，让学生自由陈述自己的想法；综合式调查则以封闭式为主、适当加入若干开放式问题，对于比较确定的问题往往用封闭式问题提出，而对于尚未明了的问题或深层次的调查，则采用开放式问题进

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行调查。

【案例】《食物在体内的旅行》

为了了解学生对消化器官的已有认识，教师用三个问题进行调查： （1）请在下图中画出食物在身体里经过的通道及消化器官。 （2）请写出你知道的消化器官的作用。

（3）下面的饮食习惯对吗？（对的打“√”，错的打“×”） 小刚打篮球后直接喝起了自来水。（ ）

明明吃饭很快，总是狼吞虎咽，不细嚼慢咽。（ ） ……

通过调查发现，学生基本知道正确的饮食习惯，但只知道部分消化器官，如食管、胃、大小肠等，分不清先小肠后大肠的顺序，还有些不准确的前概念，如将气管、肝列为消化器官，他们对消化器官的功能了解不全面，如大部分学生都不清楚小肠的作用。这些调查的结果有助于教师准确找到教学的起点，在学生原有认知和科学事实之间搭建起“脚手架”，帮助学生纠正、完善科学概念。

（二）架设建构支架

科学课上的探究活动是建构科学概念的载体。教师在做教学设计时要充分考虑各个活动承载的概念内涵，让学生在活动中经历、体验和理解科学。

1．突出活动的概念性 【案例】《相貌各异的我们》 一、引起对相貌特征的关注

1.播放视频：一位好心人把晕倒在马路上的老人送往医院后就悄悄离开了。 2.学生根据目击者提供的相貌特征，拼凑、修正好心人的相貌特征图，帮助老人的家属寻找好心人。

3.小结：后来根据目击者提供的更多的相貌特征找到了好心人。看来相貌特征可以确定一个人。

二、研究我们的相貌特征 1.观察、记录自己的相貌特征。

2.小组观察，完成小组相貌特征调查统计表。

3.统计调查结果，说说有什么发现？出示柱状统计图，再交流有什么发现。 4.游戏：请上一位同学，找出班里这五个相貌特征和他相似的同学，观察这几位同学的相貌一样吗？

5.课件展示：依次出示1个、2个……直至出示40个相貌特征可以将我们分成

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