第1章 绪论
大学、麦吉尔大学均有旅游地理学或休闲地理学的专门研究[6]。德国拥有目前世界上最大的国际旅游市场,旅游业发展繁荣。在德国的合作教育院校提供的旅游教育重点课程中，旅游地理学也是专业学习课程之一[7]。而在前苏联游憩地理学被定性为地理学下的二级分支学科，它大致又分为大众度假地理学、疗养地理学、旅游地理学和高山运动地理学，从20世纪60年代发展至今，前苏联游憩地理无论是在实践还是理论上都取得了很大的进步，成为地理科学体系中发展最快的学科之一[8]。日本高等旅游教育从20世纪60年代开始取得了一定成就。旅游地理学在日本也叫观光地理学，在很多大学如城西国际大学、神户国际大学等的观光学部都设有这门课程。以日本旅游教育的先驱立教大学为例，它的观光专业是日本最早开设的观光学科，教学科目分为专业基础教育科目和专业教育科目两大类，而旅游地理学是作为旅游学部专业教育科目下的专业基础科目设置的，即是旅游研究的核心科目之一[9]。
国外中学地理教育方面，20世纪90年代《地理教育国际宪章》的发布标志着国际中学阶段地理教育进入了一个新的阶段。在国外，地理课程基本都是作为国家规定的核心课程或基础课程之一设置的。美国在1991年的《美国2000年教育纲要》中将地理设置为中学5门核心课程之一，更在《地理为了生活：地理国家标准1994》中专章论述地理课程的重要性[10]。美国的高中地理课程为选修课，主要有“地球和宇宙科学”，“环境科学”，“经济地理”等，课程内容由学校自行决定，学生可以自由选择。在美国高中地理课程中并未设置旅游地理课程，但是根据国家地理课程标准在“地区与区域”及“环境与社会”这两大要素中，要求学生认识地区与区域的自然与人文特征，了解文化和经历如何影响人们对某一地区的看法及环境保护和资源开发的重要性等，旅游地理相关内容却在其课程标准中有所体现。
英国一直是比较重视地理教育的国家。他在1991年3月正式颁布了《国家地理课程》中将地理列为十门地理必修课程之一。《国家地理课程》规定英国中小学地理教育内容可以分为五大部分：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理[11]。地理课程设置的结构主要是：初中阶段学习区域地理；高中阶段学习系统地理，包括自然地理和人文地理。其中人文地理主要学习土地利用、人类居住、就业模式与经济等方面的内容。旅游地理教育内容在英国高中地理课程中并未明确体现。
统一后的德国各州有较大的相对独立性，仍然沿用原联邦德国教育行政制度，实行各州自治，因此各州都有自己的教学大纲和教学计划。但是各州都把地理作为必修课。德国中学学制以完全中学占主要地位。这类中学的九年学习时间又分为两个阶段：5～10学年为第一阶段，属义务教育性质；11～13学年为高级阶段，为升入大学做准备。如在德国巴伐利亚州的地理课程设置中，在十一年级专门论
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述到了“家乡地区的结构分析”和“参观旅行：就地学习和应用”两大内容。由此可见，德国在其高中学高级阶段的地理教育中关于旅游地理内容有专门的设置。
法国是一个中央集权的国家。中央设国民教育部，负责全国各级各类教育。法国对地理教育是十分重视的，初高中阶段均有地理课程设置，地理课程采用“世界地理——非洲、亚洲、美洲地理——欧洲地理——法国地理——欧洲地理——世界地理”的结构。在法国的地理课程中，除了为一般学生(文理专业)设置的地理课程外，还分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程。
总之，虽然各国的地理课程设置各有各的特点，但是在旅游地理教学这一块，除了德国在十一年级的地理课程中设了专章——参观旅行：就地学习及应用，法国分别为高中的旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向等学生设置了专门的地理课程外，其余国家高中地理教育中很少专门提及旅游地理方面的教学。这说明在国外对于高中阶段旅游地理教学研究也是缺乏重视的。 1.3.3 国内研究现状
中国旅游地理学是在20世纪80年代应用地理学大发展中与城市地理学、环境地学、计量经济学、地理信息系统等一起出现并获得持续发展的一门学科。对学科成立以来不同时期旅游地理学研究成果进行回顾与反思、归类与评价是目前我国旅游地理研究的主要方向之一。这些研究使我们对国内旅游地理的源起、发展壮大及未来趋向有了更好的认知，从而进一步明确了旅游地理学研究的热点，为学科的成长指明方向，同时为旅游业健康稳定发展提供保障。此外也有不少学者对国外旅游地理研究的情况进行了一定的探讨和借鉴。如冯革群对德语国家的休闲与旅游地理历史与进展进行了研究[12]；陈德广通过对中国和北美旅游地理博士论文进行比较，分析了国内外旅游地理研究视角、关注的热点及研究问题等方面的差异，以此揭示了北美旅游地理的学术研究态势[13]；陆林对国外和国内旅游地理学研究进行了比较研究[14]；保继刚等对国外旅游地理学的发展历史及发展趋势进行了介绍等等。 这些学者从不同的方面为我们深度揭示了国外旅游地理研究发展的状况，有助于我们在认清国内旅游地理发展态势的基础上积极借鉴国外的有用成果来促进自身的发展。
旅游地理的成长壮大是旅游业兴盛与发展的必然结果。高等教育阶段，自20世纪80年代旅游地理课程开设以来，旅游地理学已成为中国本土旅游研究的最传统学科，同时在许多高等院校的地理科学专业与旅游管理专业以必修、选修、或者主干基础课、核心专业课、素质教育通识课等多种形式开设，旅游地理学方面的专著、论文和教材得以不断出版更新，人才培养方面也初见成效。许多教育工作者对该门课程进行了多方的探讨与研究，使旅游地理这门课程日渐完善。
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相对于高等教育，国内中学阶段旅游地理教学的理论研究与实践尚处于起步状态。现有的旅游地理教学理论研究主要表现为对相关的某一个特定方面展开研究，且这些方面研究的学者也比较少。代表性的如袁书琪主要就新课改下旅游地理这一课程内容的选择进行了分析介绍[15]；代志鹏根据旅游地理课程资源的特征探讨了审美教学模式在具体教学中的应用[16]；秦志英，龙良碧针对当前地理学科发展的特点和社会的需求,分析了在中学地理教师继续教育培训课程中增设旅游学有关内容的重要性[17]；焦雪则是选用人民教育出版社和湖南教育出版社两个版本的高中旅游地理教材进行了内容上的比较研究 [18]等等。在实践教学方面，随着12年秋季全国新课改最后一站广西新课改的展开，所有省份的高一都实行了新课改，但是对包括旅游地理在内的地理选修课程的执行，各省不完全一样。但是实际的情况是根据新课标的要求，各地可在国家规定的选修模块内根据当地的社会经济实际状况等选择若干模块进行讲授，结合具体情况灵活处理。如四川省在2010年开始也实行了地理新课改,但是根据四川所处地域的实际情况仅选择了自然灾害与防治及环境保护这两个选修模块开设课程。因此，旅游地理课程并未能在全国各省份普遍开设。另外，在开设了旅游地理课程的省份，旅游地理课时也不能得到保证。新课标规定每个选修模块2个学分，每门选修课程36个课时，对选修课程学习顺序不作具体规定。这在一定程度上给了学校自主权，但是再结合高中课程开设的现状：学生课业重，师生高考压力仍然很大，这实际上给选修课程的实施增加了不确定性因素，因为在很多人的心中地理是“小儿科”或“副科”，学校领导不重视，随意增减课时或随意开设必修课程，这就造成旅游地理教学的实施大打折扣。总的来说高中地理新课改方兴未艾，旅游地理作为新课改的组成部分之一开始受到重视。然而现阶段对旅游地理教材、教学内容、教学方式、师资储备等的研究远远不够，与课程发展的趋势不符。因此，全面开展中学旅游地理教育研究将是重中之重，这不仅仅是弥补高中旅游地理研究的缺憾的举措，同时也是为高等教育阶段旅游地理教育的进一步发展奠定根基。 1.4 研究的主要内容
本文拟从以下几个方面展开研究：
（1）简析国家地理课程标准，分析旅游地理教育发展方向，中学旅游地理教育发展的重要性及必要性；
（2）分析与评价课程教学内容的设置；
（3）适合旅游地理不同教学内容的教学模式探讨及特定教学模式下的教学案例设计；
其中本文将重点研究新课改下新的中学旅游地理应当如何实现有效教学。
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1.5 研究思路和研究方法 1.5.1 研究思路
第一、分析相关理论基础，明确旅游地理的概念、特征及研究的主要内容，了解课程的性质。这是展开本研究的基础。
第二、研读普通高中地理课程标准。课程标准作为国家对学生接受了一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家在特定教育阶段应达到的指标，是具有法定性质的课程文件。准确把握地理课程标准的基本精神将为具体的地理教学研究提供方向的引领和方法的指导，为研究实践的顺利展开提供理论上的保障。
第三、以湘教版旅游地理教材为例，分析当前高中旅游地理教学的内容设置，并探讨一定的旅游地理教学内容根据其内容特点及要达到的教学目标应采取什么样的教学模式，即根据教学内容的特点探索合适的教学模式。 1.5.2 研究方法
本文的主要研究方法是：文献研究法；访谈法；理论与实际结合法。 1）文献研究法
文献研究主要根据文章所要研究的内容和预期所要达到的目标，参阅与教学建模、教学原理、教学模式、教学评价、旅游实践教学及现在使用较多的旅游地理相关的论著和文献，涉及到教育学，旅游学，社会学，教育学和管理学等多门学科。利用中国期刊网、重庆维普、百度等相关网络资源，检索了大量和旅游地理教育研究相关的文献，尽力了解本研究的最新动态。
2）问卷调查与访谈法：笔者针对地方部分学生和部分教师进行问卷调查与访谈，目的是了解师生对中学旅游地理这门新课程的态度与看法，以及学生期望的旅游地理教学的内容，形式，时间和组织形式等，为探讨中学旅游地理教学内容等提供明确的指导。
3）理论与实际结合法：在已有的教育理论成果的基础上，结合旅游地理地理课程教学特性，力求使教学内容与相应的教学目标相符，并探索适宜于特定教学内容的教学方式以达到预期的目标和效果。
4）实际案例分析应用法：本文在研究旅游地理教学模式时，预期通过相关的实例来分析展示教学采用的方式方法。
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