38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.
飞机设计师在头脑中构思了一架新式飞机形象；作家在头脑中构想了新的人物形象。这些都属创造想象。( ) 注意是一种有限的资源。( )
注意的分配和注意的分散其实并没有太大的区别。( ) 注意的分配受所从事的活动的熟练程度的影响。( )
由于无意注意缺少目的性，必然会导致学习上的分心，所以要努力避免它。( )
相对强度的刺激比绝对强度的刺激在引起无意注意的过程中具有更普遍、更重要的意义。( )
教师上课要讲究教学艺术，从而使教学内容能切实地引起学生情感上的共鸣，这样也才能引起学生对这些教材的无意注意。( )
45. 情绪和情感对其它心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。( ) 46. 情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系。( ) 47. 人和动物都有情绪和情感。( )
48. 人的情感不仅产生于认识过程，反过来又给认识过程以影响。正如托尔斯泰说的“不是因为美你才爱他，而是
因为你爱他才美。”( )
49. 小学低年级儿童常出现由一种表情转向另一种表情，如批评就不高兴，表扬就高兴，这说明他们情感的稳定性
较差。( )
50. 意志是人所特有的心理现象。( )
51. 一个人口渴了，就伸手拿杯倒水，然后喝掉，这个别行动可称为意志行动。( ) 52. 在行动过程中，没有困难，该行动不属于意志行动。( ) 53. 意志活动的中心环节是动机斗争阶段。( ) 54. 困难越大，越有利于学生的意志培养。( )
55. 马斯洛认为只有低层级需要满足以后才会出现高一级需要。( ) 56. 个体的需要都能引起相应的动机。( )
57. 人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。( ) 58. 最有利于发挥工作效率的是中等强度的动机。( )
59. 能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。( ) 60. 能力不属于人格心理特征。( )
61. 能力是在掌握知识、技能的过程中发展起来的。( ) 62. 能力随知识技能的增长而成正比例增长。( ) 63. “天才出于勤奋”，说明能力的形成和素质无关。( ) 64. 俗话说：“时势造英雄”，说明环境对人的能力发展起着决定作用。( ) 65. 特殊能力是顺利完成某种专门活动所必备的能力。( ) 66. 俗话说，“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。( ) 67. 气质特点是随着年龄变化而变化的。( )
68. 人的性格同人的气质一样，主要受先天遗传因素的影响。( ) 69. 人的气质无好坏之分，而人的性格是有好坏之分的。( )
70. 性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。( ) 71. 不同气质的人可以形成相同的性格，而同一气质的人也可以形成不同的性格。( ) 72. 性格是人格中具有核心意义的部分。( )
73. 诚恳与虚伪、勤劳与懒惰、自信与自卑是气质方面的特征。( )
74. 只有那些有顺序的、不可逆的而且能保持相当长时间变化的才属于发展。( ) 75. 遗传是心理发展的内部条件或生物前提，它为心理发展提供了可能性。( ) 76. 在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。( ) 77. 在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。( ) 78. 心理发展的动力来自环境与教育的作用。( ) 79. 关键期是教育的最佳时期。( )
80. 儿童心理发展和年龄没有关系，主要受社会生活和教育条件的影响和制约。( )
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81. 82. 83. 84. 85. 86.
成人感是在高中阶段产生的。( ) 学校心理健康教育面向全体学生。( )
心理辅导以个别有问题学生为主要对象，工作重点是矫正。( ) 心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。( ) 心理辅导就是传统的德育教育。( )
学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。( )
87. 学生的学习主要是掌握直接经验。( ) 88. 学生的学习具有一定程度的被动性。( )
89. 斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。( ) 90. 负强化就是我们说的惩罚。( )
91. 失误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。( )
92. 教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。( ) 93. 奧苏伯尔提倡发现学习，布鲁纳提倡接受学习。( )
94. 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起关键作用。( ) 95. 动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。 ( )
96. 按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功
的。 ( )
97. 内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机。( ) 98. 学生认识到学习的意义或对学习有了兴趣，因而积极主动学习是内在动机。( ) 99. 有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移。( ) 100. 记忆中的前摄抑制和倒摄抑制不是迁移现象。( )
101. 一切有意义的学习都包含知识的迁移，机械学习中没有迁移。( ) 102. 教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的产生。( )
103. 早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、 经验类化说和关系转换说。( )
104. 现代迁移理论主要有两种主要观点：一种是强调认知结构在迁移中的作用；一种是强调外部环境和主体的相互
作用对迁移的影响。( )
105. 认知结构是影响迁移的客观元素。( )
106. 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。( )
107. 在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于组织策略。( ) 108. 建立学习时间表属于学习策略中的元认知策略。( )
109. 问题解决包括一系列的认知操作，所以骑自行车不是问题解决。( )
110. 要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000 001 002逐一尝试直到998 999，最终便会找到一个正确答案，这
种解决问题的策略是启发式中的手段—目的分析。( )
111. 创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。( ) 112. 创造力和智力相关，智商高，创造力强。( )
113. 头脑风暴法鼓励提出不同的意见，同时对提出的方法即时评价。( ) 114. 品德和道德都是心理学的研究对象。( ) 115. 小学三年级是道德情感发展的转折期。( )
116. 道德行为习惯是一个人需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。( ) 117. 品行不良问题主要出现在青年期。( )
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心理学练习题答案
一、填空题
1. 心理现象及其规律 2. 人格 3. 情绪情感过程 意志过程 4. 人格倾向性 人格心理特征 5. 预测和控制心理行为 6. 客观性 发展性 7. 1879 冯特 8. 人本主义 9. 脑 机能 10. 客观现实 11. 神经元 12. 周围神经系统 13. 脑 脊髓 14. 脑干 丘脑 下丘脑 15. 中央沟 外侧裂 16. 顶叶 枕叶 17. 神经中枢 效应器 18. 无条件反射 19. 个别 20. 绝对感觉阈限 绝对感受性 21. 差别阈限 22. 反比 23. 后像 24. 联觉 25. 闪光融合 26. 内耳的前庭器官 27. 共鸣 28. 声音的掩蔽 29. 知觉 30. 空间知觉 时间知觉 31. 错觉 32. 知觉 33. 目的和任务 观察训练 34. 积累和保存 35. 保持 再认或回忆 103. 多血质 粘液质 104. 内倾型 外倾型
36. 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 37. 感觉记忆 38. 1分钟 39. 7±2 40. 无限的 41. 遗忘 42. 艾宾浩斯 先快后慢 43. 过度学习 44. 50% 45. 敏捷性 持久性 46. 表象 47. 抽象 概括 48. 具体形象思维 抽象逻辑思维 49. 经验思维 理论思维 50. 聚合思维 发散思维 51. 判断 推理 52. 表象 新形象 53. 无意想象 有意想象 54. 再造想象 创造想象 55. 幻想 56. 具体形象 抽象逻辑 57. 抽象逻辑性 58. 辩证思维 59. 指向和集中 60. 伴随状态 61. 无意注意 有意注意 有意后注意 62. 有意注意 63. 有意后注意 64. 无意 65. 注意分配 66. 注意的动摇 67. 熟练 68. 刺激物的对比 刺激物的活动变化 69. 态度和体验 70. 认知 生理 134. 技能的学习 品德的学习 19
71. 72. 73. 74. 75. 76. 悲哀 恐惧 心境 激情 应激 心境 激情 应激 觉知自己的情绪状态 转移注意力 77. 意志 78. 采取决定阶段 执行决定阶段 79. 果断性 80. 自觉性 81. 坚韧性 82. 自制性 83. 动机冲突 84. 双趋冲突 85. 挫折 86. 需要 87. 需要 88. 自尊需要 自我实现需要 89. 动机 90. 生理性动机 社会性动机 91. 内在动机 外在动机 92. 能力 93. 一般能力 特殊能力 94. 流体能力 晶体能力 95. 正态 96. 比纳—西蒙智力测验量表 97. 超常儿童、常态儿童、低常儿童 98. 2-3 99. 4-5 100. 5-5.5 101. 强度、速度 102. 性格 165. 言语劝说 情绪唤醒 166. 追求成功的动机 避免 105. 独立型 顺从型 135. 态度的学习 动作技能106. 心理变化 的学习 107. 环境与教育 个人内在136. 态度 动力 137. 动作技能 108. 一般的、典型的、本质138. 智慧技能 的 139. 有意义学习 机械学习 109. 教育 140. 接受学习 发现学习 110. 关键期 141. 试误 111. 可能达到的发展水平 142. 改变某一反应在将来发最近发展区 生的概率 112. 具体运算 形式运算 143. 强化 降低 113. 具体运算 144. 正强化 负强化 114. 形式运算 145. 观察学习 115. 感知运动 146. 保持过程 动机过程 116. 具体运算 147. 奧苏伯尔 认知—结构117. 八 学习论 118. 心理健康 社会适应良148. 程序教学 好 149. 完形 顿悟 119. 心理状态与过程 150. 关系 120. 发展性教育 补救性教151. 认知结构 育 152. 发现学习 121. 神经症 153. 发现学习 122. 注意力不集中 154. 转化 评价 123. 强迫观念 强迫行为 155. 有意义学习 124. 考试焦虑 156. 学习动机 125. 寻求发展 157. 内部学习动机 外部学126. 心理辅导活动课程 个习动机 别辅导 158. 直接的近景性的动机 127. 会谈 间接的远景性的动机 128. 积极关注 尊重 159. 成就动机 129. 强化刺激 160. 认知内驱力 自我提高130. 系统脱敏法 内驱力 131. 建立焦虑等级 161. 交往动机 132. 错误的思维方式或非理162. 稳定性 性信念 不合理认知 163. 能力 运气 133. 经验 行为或思维 164. 自我效能感
失败的动机 167. 学生的个性特点 168. 学习迁移 169. 顺向迁移 逆向迁移 170. 促进 阻碍 171. 相同要素 172. 苛勒 顿悟 173. 认知 174. 资源管理策略 175. 元认知 176. 精加工策略 组织策略 177. 精加工 178. 学习环境管理策略 179. 目标状态 180. 提出假设 检验假设 181. 算法 启发法 182. 算法 183. 启发法 184. 原型 185. 定势 186. 酝酿效应 187. 流畅性 变通性 188. 发散思维 189. 好奇心 190. 酝酿期 豁朗期 191. 豁朗 192. 智力 个性 193. 自我设计训练 头脑风暴训练 194. 推测与假设训练 195. 自我设计训练 196. 心理特征 倾向 197. 道德观念 198. 道德行为 199. 道德行为习惯 200. 家庭教养方式 二、单选题
1—5 DCABA 6—10 ADDEC
61—65 CACCC 66—70 BCABC 20
121—125 CBAAB 126—130 CAAAD
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