高中物理三维目标整合教学的研究

高中物理三维目标整合教学的研究 浙江省吴兴高级中学 严忠俊

摘要: 如何在教学中落实三维教学目标是物理教师必须着力研究的课题。本文从

对三维目标的把握和制定，课堂教学、作业考试和课外活动等几方面中体现物理三维目标的整合教学进行了较为详细的阐述，并对修正三维目标的措施进行了说明。

关键词：物理教学 三维目标 整合

我国为了彻底扭转应试教育的局面，使教育更加符合学生身心发展的规律，更加适应社会和时代发展的需要，更加体现以人为本的人文情怀，对课程进行了改革，加强了对学生素质和能力的培养，而不是局限于知识的灌输和机械记忆。 此次课程改革的一个重点是在教育目标的定位上，强调在一个人的发展空间里，应该有知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观这三个维度。这充分体现了教育过程的人文情怀和教育目标的人本主义倾向。

物理学科在培养人的个性，促进人的终身发展和全面发展方面有着独特的教育功能。物理课程目标是物理教学活动的出发点与归宿，是物理教学活动必须达到的硬性规定，是基础教育物理课程标准的核心内容。《普通高中物理课程标准(实验)》中明确指出：高中物理课程要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，统称为三维目标。新的课程标准已经由过去的对知识与技能的单一目标发展成为对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。如何更新教学理念，确立正确的教学目标，改进教学方式，使三维教学目标在物理教学中得以切实的落实，是全体物理教师必须着力研究的课题。 1、正确把握三维目标 1.1 领会三维目标的关系

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度。如果

z1 x1 X知识与技能 y1 Y 过程与方法 A Z情感态度与价值观 图（1） 形象地表示的话，可以把这三个维度绘制成直角坐标系的三个坐标轴，如图（1），每一个坐标轴的坐标，表示该维度目标的具体要求，如x1，x2，x3，…就表示在知识与技能方面，《普通高中物理课程标准（实验）》所提出的各条具体的内容标准。

借助于图（1）这个模型，我们在三维坐标系中引入一个点A，例如A表示课堂教学中的某一个教学活动。A在三个坐标轴上的坐标分别是x1，y1，z1，表示这个教学过程既有知识与技能目标x1，同时有过程与方法目标y1，还同时有情感态度与价值观目标z1。

高中物理课程要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，这三维目标不是分割开来的三大部分，也不是这三部分的任意叠加，而是相互融合，相互渗透。三维目标的三个方面是一个有机的整体，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中实现。能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，同样，也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能，也就是说新课程强调的三维目标是一个统一的整体。如果把任意一个目标分裂开，就不是完整的教学目标，也就不能真正体现新课程改革“以人为本”的要求。 1.2 制定具体可行的三维教学目标

物理教师在设计教学目标时，要认真解读，深刻领悟，通过对课标条目的理解，恰如其分地预设教学的达成目标，同时，不能只是关注知识和技能的教学目标了，而是需要三维目标的全面考察：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。比如在制定高一物理第一章“运动的描述”中第一节“质点、参考系和坐标系”的三维目标时，可分为三部分：

1. 知识与技能

（1） 认识建立质点模型的意义和方法，能根据具体情况将物体简化为

质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法

（2） 理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系

（3） 认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用 2. 过程与方法

（1） 体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想

化模型的方法，让学生将生活实际与物理概念相联系，通过具体事例引出质点这个理想化的模型，通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中自主升华为物理中的概念。

（2） 通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，让学生从

熟悉的和已知的生活情景出发，体验不同参考系中运动的相对性，揭示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。 （3） 体会用坐标方法描述物体位置的优越性，增强学生发现问题并力

求解决问题的意识和能力。

3. 情感态度与价值观

（1） 认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生

热爱自然，勇于探索的精神。

（2） 渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。 （3） 渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想

我们必须认真分析教材中的教学内容、知识结构、能力培养结构，了解学生的认知结构，再在此基础上确定知识主题，划分每课时的知识内容，拟定每课时的课时目标，才能使总目标在一段时间的教学后得以达成。同时，教学对象虽然都是学生，但不同的学生知识基础不同，认知结构不同，用同样的教学手段所得的教学效果也是不同的，所能达到的教学目标是不一样的。所以应根据不同的学生制定相应的教学目标。

2、实施有效课堂教学，切实落实三维目标

教学过程是体现课程理念，实现课程三维目标的一种创造过程。如何在具体的教学过程中真正落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，是广大高中物理教师需要深入思考的问题。所谓有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观上获得进步与发展，使科学素养得到提升，并让学生亲历学习过程和掌握学习方法。那么，怎样才能使课堂教学更有效化呢？本人认为可以从以下几点做起。 2.1 教师有效引导

在整个教学活动中，起主导作用的是教师，教师是“传道、授业、解惑”之人。随着新课程理念的深入推广和实施，对教师的要求也逐步提高。教师的教不再只是传授知识的机械行为，而是被赋予更深远的职责：教师在传授知识的同时，积极倡导和实施“主体学习”和“合作学习”，肩负着培养学生能力和塑造人生价值观的重要责任。在课堂教学中，教师起引导作用，把达成目标的大权交给学生，创造条件，尽可能让学生在边动手实验边思考探索的方式中获得知识，努力提升他们发现问题、解决问题的能力，同时也培养了科学严谨的学习态度，形成良好的人生价值观。 2.2 学生主体参与

一是激发学生内在学习动力，使学生“想学”。这时候就要充分发挥教学目标中的情感与价值观目标的作用了，例如我们在序言课中，就向学生讲述了以下事实：据不完全统计，20世纪中叶以来，诺贝尔生理及医学奖获得者中，具有物理学背景者约占60%。诺贝尔化学奖获得者中，具有物理学背景的约占50%以上。诺贝尔经济学奖的第一位获得者便是具有物理学博士学位的丁伯根；而诺贝尔经济学奖获得者中，约有50%的具有物理学背景。由此可见，物理学对其他学科的发展具有巨大的促进功能。然而在物理学方面，迄今为止尚未发现非物理学背景的学者获得诺贝尔物理学奖。以上事实可以让学生认识到物理学的巨大价值，能自觉地学习物理这门学科。这些事例让学生产生学习物理的成就感。同时，还要激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣不仅可以使学生积极主动的从事学习活动，而且学习会心情愉快，能够做到体神贯注，长期坚持，从而形成一种终身的学习爱好，正是物理学科教学中，实现三维目标和谐统一的有效方法。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，

他可以成为一种有用的机械，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的情感，那是最基本的。他必须对美和道德上的具有鲜明的辨明能力。”这正是教育所追求的目标。

二是培养学生的学习能力，使学生“会学”。这时候要充分发挥教学目标中“知识与技能”、“过程与方法”的作用了。在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动形式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱不同，学习过程和方法也不一样。应该让学生从问题出发，调动已有的知识和经验去解决问题，教师不束缚或代替学生的思想，允许不同的认识和认识的不同水平存在，鼓励学生通过有效的活动和交流，有效培养学生思维能力，提高学生主动地获得知识的能力。

以上二步都是把三维目标穿插其中的，有了想学好物理的心态，就能积极学习，又通过自己的探索，既掌握了知识又提高了能力，还能形成良好的学习态度和方法，那么学生学习物理，就能乐在其中。 2.3进行探究式教学

新课程倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，而探究学习在其中发挥着主导作用，因为没有探究，自主、合作、体验也就难以体现。探究学习之所以成为新课程改革的一个亮点和热点，就在于它不仅有利于学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，而且有利于形成良好的情感态度和价值观，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展和终身发展。因而，着力探究不失为一种和谐统一三维目标的有效途径。探究既是一种学习的方式，又是一种学习的内容。在运用探究时，只有认识到探究是达成三维目标中任何一个方面所不可缺少的手段时，才会去充分发挥探究在达成三维目标中的作用。充分挖掘探究的因素，给学生创造更多的探究机会，让探究融入到任何一个学习过程之中，使探究广泛而深入地开展，以真正转变学习方式，使学生进入主动获取知识的状态，获得充分的发展。探究在达成三维目标过程中的作用，是显而易见的。通过探究，能满足学生的好奇心，使他们获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；通过探究，能使学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正属于自己认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”；通过探究，能使学生的思维受到最好的锻炼，是培养能力的必由之路；通过探究，模拟了科学家的科学探究过程，