学习过程的 复杂方案 。(8.1)29、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激
发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、 交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。32、 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1)33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。35、 创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。判断以及做出决定等步骤。101、 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。102、 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。103、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 104、 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。 105、 教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。106、 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 109、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 三、简答 1、 布鲁纳的教学观（3.1） 1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则： ⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。 ⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。 ⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 2、 结合教学实际阐述建构主义的知识观
1)、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一
种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”
掉，并随之出现新的假设。 2)、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，
我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。 3)、
建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语
言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意
味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验
背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3、 先行组织者技术及其应用
1）、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意
义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大
脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输
入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2）、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知
识点，以同化后来学习的新的知识。
3）、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知
识具有某种相似性的知识。
4、 学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机 2、近景的直接性动机和
远景的间接性动 3、内部学习动机和外部学习动机
5、 动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领
域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，
即生理的需要、安全的需要、归属和爱的 需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3、
当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有
的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
6、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部
归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气
好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归
6
因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可
控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。 7、 学习迁移的种类(5.1 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 8、 影响迁移的主要因素 1、学习材料内容的相似性、 2、原有认知结构 3、学习的心向与定势 9、 促进迁移的教学 1、精选教材 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性 10、 如何有效地进行知识概括？(6.1) 1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括 11、 如何运用记忆规律，促进知识保持？ 1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习 12、 如何科学地组织复习？
1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行
复习。
2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
13、 操作技能形成的阶段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练
14、 操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
15、 学习策略的特征(8.1)
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2、学习策略是有效学习所需要的；
3、学习策略是有关学习过程的；
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
16、 常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
17、 学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际
18、 元认知策略的一般内容 1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任
务的方案等。 2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与
不足等。 3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知
策略。
19、 资源管理策略的一般内 1、学习时间管理 2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20、 学习策略训练的方法
7
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
21、 影响问题解决的主要因素(9.1) 1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。 2、
已有知识经验的作用。3、心理定势与功能固着的影响。
22、 高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
8
相关推荐：
loading