中学教师资格证初中化学学科知识（中大笔记整理） 

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第一部分 化学学科知识运用 第一章 初中化学课程内容及分析 第一节 课程标准概述与解读

化学课程标准包含： 前言、课程目标、课程内容和实施建议。

一.前言包含 课程性质、课程基本理念、课程设计思路三方面 课程目标（三维）包含 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 课程内容包含 5个一级主题，19个二级主题

实施建议包含 教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议

初中化学课程性质：体现基础性、实践性和实用性

课程基本理念：重视学生的学习兴趣，关注学生的发展需要，强调化学课程要为每个学生提 供平等的学习机会，强调化学实验与生活的关联性，倡导了多样化的学习评 价方式。

课程设计思路：1.提高学生科学素养，全面落实三维目标；2.倡导多样化学习方式；3.科学 探究式一种重要而有效的学习方式

二.课程目标：1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感、态度、价值观

三.课程内容：5个一级主题分别为“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”

㈠科学探究：涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、 反思与评价、表达与交流等要素。（是要素但并不是流程） 对科学探究主题的内容和学习目标从四个方面提出要求： 1.增进对科学探究的理解 2.发展科学探究能力

3.学习基本实验技能：初中生的化学实验技能应达到：1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作；2.能在教师指导下根据实验需要选择药品和仪器并能安全操作；3.初步学会配置一定溶质质量分数的溶液；4.初步学会用酸碱指示剂、ph试纸检验溶液的酸碱性；5.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；6.初步学习使用过滤蒸发的方法对混合物进行分离；7.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体

4.完成基础的学生实验：1.粗盐中难溶性杂质的去处；2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质；4.金属的物理性质和某些化学性质；5.燃烧的条件；6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置；7.溶液酸碱性的检验；8.酸碱的化学性质 ㈡身边的化学物质：四个二级主题

1.我们周围的空气；2.水与常见的溶液；3.金属与金属矿物；4.生活中常见的化合物 ㈢物质构成的奥秘：从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势

四个二级主题：1.化学物质的多样性；2.微粒构成的物质；3.认识化学元素；4.物质组成表示

㈣物质的化学变化：三个二级主题：1.化学变化的基本特征；2.认识几种化学反应； 3.质量守恒定律

㈤化学与社会发展：四个二级主题：1.化学与能源和资源的利用；2.常见的化学合成材料； 3.化学物质与健康；4.保护好我们的环境

第二节 义务教育化学教科书

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教科书编写理念：1.坚持从学生生活经验和社会发展的现实中取材

2.符合学生的知识发展水平：学生以经验型的逻辑思维为主 3.选取适当的题材和方式 4.提供多样化的实验内容

5.教学内容的组织体现科学方法的具体运用 6.注重对学生学习方法的指导

7.体现化学课程的直观性、关联性、发展性特点 8.习题类型多样化，增加开放题和实践题比例 9.充分发挥教师的创造性

教科书编排特点：1.内容选取落实《课程标准》突显五大主题 2.外显三维目标

3.符合学生认知发展：心理发展、认知、现有知识 教科书知识呈现形式：1.栏目设置多样化，增强互动性 2.图文结合，增强可读性 3.分层概括，增强系统性 4.特色习题，保证全面性

第三章 初中化学教学知识

第一节 化学教学的一般原理和方法

化学教学活动理念：1.转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变

2.转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂： 合作学习是化学学习的一种重要手段，科学探究活动是学习化学的重要途径 3.改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识：首先要使学生从被动接受评价转向主动参与评价，其次终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心转移 4.贴近学生生活，开发化学课程资源 化学教学原则：1.启发性与探究性相结合原则 2.基础性与发展性相结合原则 3.实践性与有序性相结合原则

化学教学方法：1.以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书知道法 2.以直接感知为主的方法：演示法、参观法

3.以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法 4.以欣赏活动为主的方法：陶冶法

5.以引导探究为主的方法：启发法、探究法

讲授法：能够在较短时间内向学生传授大量知识，缺点是学生的自主性得不到很好发挥 观察演示法：教师通过演示化学实验或展示与教学内容相关的标本模型挂图等，或采用一些 现代的教育教学技术而进行教学的一种方法，优点是有利于培养学生的观察能力 讨论法：以学生自己的活动为中心，每个学生都可以在一定范围内自由发表自己见解，逐步 调整自己观点最终获得对问题的整体理解

练习法：根据教师的布置和指导，通过课堂及课后作业，将所学知识运用于实际，借以巩固 知识形成技能与技巧的方法。

启发法：结合教师的讲授，通过学生的自主操作性活动获得知识得到发展

探究法：通过创设情境，积极主动的在自主、合作、探究的学习过程中，努力发现问题，提 出问题，探寻解决问题的方法和途径

化学教学活动的基本环节：1.化学课程的教学设计，通常包括：教材分析、学情分析、教学

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目标设计、教学内容的选择和组织、教学策略与方法设计等环节 2.化学课程的课堂教学；3.作业布置与反馈；4.课外活动；5.化学

课程的教学评价

第二节 初中化学核心知识的教学

初中化学基本概念可以分为7类：有关物质组成的概念、有关物质结构的概念、

有关物质性质的概念、有关物质变化的概念、有关化学量的概念、 有关化学用语的概念和有关化学实验的感念

初中阶段涉及的化学基本原理包括：物质结构理论、质量守恒定律、元素周期表、 溶液理论和电化学基础理论 化学基本概念和原理的教学通常有归纳模式和演绎模式两种： 归纳模式：感知事实-归纳总结-进行验证-联系整合-实践运用 演绎模式：激活已知-演绎推理-进行验证-联系整合-实践运用

初中化学基本概念和基本原理的教学方法：1.遵循认识规律，运用直观手段 2.加强联系对比，注意分段要求 3.注意逻辑推理，重视科学论证 4.密切联系实际，重视实践运用

化学元素化合物知识在化学教学中处于“基础”地位，可以分为以下几类：有助于学生形成和巩固化学基本概念和原理的知识，与社会生活实际有密切联系的知识，反映现代化学发展的最新成果的知识。

元素化合物知识常用的教学模式：感知事实-加工理解-系统总结-联系整合-实践运用 化学元素化合物知识的教学方法：1.充分运用直观手段，强化形象思维

2.充分发挥基础理论指导作用，掌握基本规律 3.抓住典型物质达到触类旁通 4.抓住性质主线，紧密联系实际

5.抓住知识间的内在联系，形成知识网络

第三节 科学探究与实验教学法在化学课程中的应用 科学探究的一般过程：提出问题-查阅资料-猜想假设-设计方案-实验验证-观察记录-分析结论-反思评价

科学探究的教学目标：1.增进对科学知识获得过程的理解，建立对科学的初步认识 ①认识到科学探究是人类获取科学知识、认识客观世界的重要途径 ②意识到科学探究过程的要素及要素之间的联系

这些要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流（这八个要素并不都是一定存在的，呈现顺序也不是固定的） 2.用科学的方法来解决和解释问题，发展科学探究能力 ①学习基本的实验技能：a.能进行药品的取用 b.简单仪器的使用和连接 C.加热

D.选择药品和仪器并安全操作 E.配置一定溶质质量分数的溶液 F.检验和区分一些常见的物质

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G.使用过滤蒸发的方法对混合物进行分离 H.用简单的装置和方法制取某些气体 ②在探究中初步学习比较、分类、归纳、概括等科学方法 3.发展学生对化学的兴趣，培养科学精神

实验教学的基本要求：化学式一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

化学实验有不同的分类方式，主题不同分为，演示实验和学生实验 按照实验对知识和技能要求不同分为基本操作实验、物质制备实验和物质性质实验 按照实验在认识过程中的作用不同，分为探究性实验和验证性实验 按照实验内容质和量的关系分为，定性实验和定量实验 初中阶段以教师的演示实验和学生的分组实验以及探究实验为主

第二部分 化学教学设计 第一章 化学教学设计技能 第一节 化学教学设计概述

化学教学设计的基本层次：1.课程教学设计：主要解决课程教学总体规划， 制定课程教学蓝图和宏观方法

2.学段（或学期、学年）教学设计：是对一学段教学工作的阶段性规划 3.单元（课题）教学设计：是对一个内容单元教学工作进行局部规划 4.课时教学设计：是在课程教学设计、学段教学设计和单元教学设计基 础上，根据具体的教学条件，以课时为单位进行的教学设计 化学教学设计的形式：纲要式、表格式、图解式

第二节 化学教学设计的一般过程 一.化学教材分析：

㈠分析和理解教材内容：1.识别教材内容的知识类型：从基础知识和基本技能角度大致可划分为：化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验等类型

2.理清教材知识与技能的要点 3.分析教材内容之间的联系

4.理解教材内容编排特点与呈现方式

㈡把握教材的重点难点：1.确定重点：重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。核心知识包括化学学科的基本概念、原理以及元素化合物知识，核心技能包括化学实验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能，核心思想方法包括微粒观、运动观等 2.分析难点

二.学情分析：主要包括学生学习起点状态分析、学生潜在状态分析两部分

三.化学教学目标的设计：教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。 ㈠教学目标的构成（三维）：1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观科学本质观 ㈡化学教学目标分类：1.结果性目标，主要用于“知识与技能”目标的陈述 2.体验性目标，主要用于“过程与方法”“情感态度与价值观”

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㈢化学教学目标的陈述

1.知识与技能、过程与方法目标的陈述

化学教学目标一般主要包括四个基本要素即ABCD法，即主体、行为、条件和程度

行为表述是否合适决定了化学教学目标的陈述是否准确，在表述行为时，一定要注意：行为动词要准确、行为对象不具体、行为动词不可行 课程内容目标表述中的行为动词解析：

认知性学习目标：了解——知道、记住、说出、列举、找到

理解——认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得 应用——理解、解释、说明、区分、判断、简单计算 技能型学习目标：模仿——模仿操作、初步学习

独立炒作——独立操作、初步学会 体验性学习目标：经历水平——经历、体验、感受

反应水平——认同、意识、体会、认识、关注、遵守 领悟水平——内化、初步形成、树立、保持、发展、增强 2.情感态度与价值观目标的陈述

四.化学教学重点、难点的设计 ㈠制定教学重点与难点的依据 1.教材和课程标准（教材分析） 2.学生实际（学情分析） ㈡确定教学重点与难点的原则

1.以课程标准要求为准绳，合法实施 2.以学生实际为参数，合情处理 3.以知识结构为网络，合理系统 4.以知识迁移为目的，适时转化

五.化学教学过程设计

1.教学情境和情感活动过程的设计 2.教学内容的设计

3.设计整合、应用和反馈环节：巩固应用环节通常通过练习进行

六.化学作业设计

1.作业设计的功能：1.导向功能 2.时效功能 3.激励功能 4.发展功能 5.评价功能 2.作业设计的原则：1.目的性原则 2.分类设计原则 3.阶梯性递进原则

3.作业设计的基本内容：1.基本作业设计：以知识与技能为目标的作业设计、 以过程与方法为目标的作业设计

2.反思作业设计：以情感态度与价值观、科学本质观理解为目标的 作业设计

七.板书设计

㈠板书的作用于设计要求

化学板书的设计主要包括板书内容设计、板书形式设计和板书布局设计

㈡板书内容设计：1.课题名称 2.授课提纲 3.教学重点、难点 4.补充材料和其他内容 ㈢板书形式设计，常用的有：提纲式、图表式、运演思路式和综合式

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1.提纲式：条理清楚，能突出重点，便于学生抓住要领。多用于体现教学的内容和结构。 2.图表式：可以把物质变化过程和事物间的关系生动、直观、简明的表达出来

3.运演思路式：能清晰鲜明的反映事物间的关系，便于学生了解知识的结构和内在联系、 掌握比较复杂的内容

4.综合式：达到全面系统的传递教学信息的目的 ㈣板书布局设计

八.教学媒体设计

第三部分 化学教学实施 第一章 初中生化学学习 第一节 初中生化学学习概述 一.初中生化学学习的心理特点

1.好奇心强 2.模仿性好 3.自尊心强 4.可塑性强 5.自控能力差 二.初中化学学科特点

1.启蒙性和基础性 2.以实验为基础 3.与日常社会、生活密切联系 4.以现代物质结构理论为主线 5.以学生认知规律为顺序 6.独有的化学用语 三.化学学习方法

1.化学学习的基本方法包括外部的操作活动方法和内部的心智活动方法 外部操作方法主要指阅读、听课、观察、笔记、联系、表达、实验等方法 内部心智活动方法主要包括抽象思维方法、形象思维方法和符号思维方法

化学学习中常用的抽象思维方法有：分析、综合、比较、类比、归纳、演绎和反证等 化学学习的形象思维方法一般机制是：观察-意象-联想-想象+模型+模仿或模拟 化学符号思维方法是指用元素符号、化学式、化学方程式以及其他化学符号来表示严格定义的化学事物的科学概念、表示化学事物之间特定关系和运动变化规律的过程 2.化学学习的综合方法：接受性、再现性学习方法和研究性、发现性学习方法 四.影响中学生化学学习的主要因素：1.学习动机 2.学习准备 3.学习策略

第二节 创设化学学习情境

一.教学情境的内涵：教学情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身 二.创设化学学习情境的常用方法 1.利用实验，创设学习情境 2.设置化学问题，创设学习情境 3.利用化学史和科技成果创设情境

4.从化学与社会、生活的结合点入手创设情境 5.利用学生的认知矛盾创设情境

三.创设化学学习情境应该注意的问题 1.情境作用的全面性 2.情境作用的全程性 3.情境作用的发展性 4.情境作用的真实性 5.情境的可接受性

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第二章 化学教学实施基本技能 第一节 化学课堂导入技能

一.化学课堂导入的功能、类型和要求 （一）化学课堂导入的功能

1.激发学习兴趣，引起学习动机。兴趣是新课程教学三维目标实现的载体，是知识的生长点 2.建立认知冲突，产生成就动机 3.实行目标教学，产生任务动机 4.衔接新旧知识，主动学习新知识 （二）化学课堂导入的类型

社会导入、实验导入、旧知导入、问题导入、直接导入、化学史导入等六种基本类型

1.社会导入：以学生已有生活经验、已知素材为出发点，或是从学生生活中熟悉或关心的事 例来导入新课。这是化学课堂教学导入的最常见方法。 2.实验导入：是最带有化学学科知识特点的导入方法 （三）化学课堂导入的基本要求：

1.科学性原则：a.知识的科学性 b.方法的科学性 2.相关性原则 3.趣味性原则 4.启发性原则

5.适度性原则：一般控制在五分钟之内 二.化学课堂导入案例

导入环节的基本构成要素是：引起注意，激起动机→组织指引→建立联系→进入课题，开展学习

第二节 化学课堂提问技能

一.化学课堂提问的功能、类型和要求 （一）化学课堂提问的功能 1.探查已知，评价新知 2.激活思维，建构知识

3.质疑反思，提升能力：通过问题培养三方面技能，a.交流、质疑能力 b.反思能力 c.提出问题能力

（二）化学课堂提问的基本类型：记忆、理解、应用、分析、评价、创造 （三）化学教学提问的基本要求

1.基于知识间内在联系与教学目标设置问题 2.基于所有学生的认知水平设置问题 3.设置开放性问题 4.清晰准确的表达问题 5.留出思考时间给学生

6.设计促使所有学生参与的问题回答模式 7.认真倾听学生的回答

8.对学生的回答要有适当、科学的反馈 二.化学课堂提问技能及其反思 （一）化学课堂提问技能

1.优质问题设计技能：优质问题的界定：符合课程内容与教学目标，符合学生认知水平的 清晰、准确陈述的问题

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优质问题设计要达到四个理解：理解知识间的内在联系，理解课程目标，理解不同学生的认 知层次，理解如何搭建脚手架帮助学生达到问题所需要的认知水平。 具体设计问题时要注意问题的难度、梯度、角度等 2.问题情境创设技能

⑴利用现实生活现象创设问题情境 ⑵利用化学实验创设问题情境 ⑶利用化学史料创设问题情境 3.问题回答模式设计技能

同伴分享、集思广益、观点展示、讨论、一词总结（见书149） 4.提供反馈，促进对话技能 5.培养学生提问技能： ⑴建立问题卡片

⑵循环提问或编制章节测试卷

⑶鼓励学生对实验现象进行思考提问，探究现象背后的实质 （二）化学课堂提问经常出现的问题及其反思 1.课堂提问中经常出现的问题与启示

⑴教师提很多问题，但是没有给学生思考空间 ⑵并不是所有学生都能参与到所有的问题回答中

⑶教师在提出问题后，在叫学生回答之前，等待的时间不足1S

⑷教师经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案并经常回答自己提出的问题 优质课堂提问的达成是一个漫长的旅程，阻碍优质课堂提问实践的障碍通常为课程内容、时间限制、习惯或传统、教师的惰性等因素 2.课堂提问技能反思性问题

反思性问题1：提示与有效提问相关联的提问行为：分辨教学目标、确定重点内容、选择认 知水平、考虑词法和句法、对相关理念进行反思 反思性问题2：引导所有学生参与回答的提问行为：介绍反应模式、提出问题、选择回答者、 对相关理念的反思

反思性问题3：对学生的问题进行反馈和有效的回应：提供合适的反馈、对正确答案的扩展 和应用、引出学生的反应和问题 反思性问题4：激发学生的提问：教授学生怎样提出好的问题、鼓励学生在需要帮助来理解 的内容的时候提出问题

第三节 化学课堂组织技能

一.化学课堂组织的功能、类型和要求

（一）化学课堂组织概述：课堂组织技能包括分组（年级、班、小组）技术、组织教授的技 术和组织学习的技术 （二）化学课堂组织的功能 1.能够唤起和维持学生的注意 2.能偶引发学生的学习兴趣 3.能够增强学生的自信心 4.能够创造良好的课堂氛围 （三）化学课堂组织的基本类型 1.传统的秧田式

2.小组合作式：一般是依据“组内异质，组间同质”的原则。是目前使用的较多的一种课堂

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组织形式，也是专家推崇的教学组织形式、小组合作式的最大优点是，学生以小组为单位开展活动，信息交流的渠道也由以往的教师和学生单向信息流改变为师生、生生的多向信息流。 3.马蹄式（双翼式或半圆式）：优点是留出的空间大，可以开展一些活动量较大的教学活动 4.杜郎口模式

（四）化学课堂组织的基本要求：1.明确教学目的 2.正确应用教材 3.选择课型和教学方法 4.发挥教学的集体性和每个学生的独立性 5.讲究课堂教学艺术 6.课堂组织教学艺术十法：a.目光注视法 b.情绪感染法 c.趣味激励法 d目标指引法 e.疑问法 f.停顿吸引法 g.激励法 h.板演法 i.语言表达法 j.暗示法 二.化学课堂组织案例 1.从生活中提取情境素材

在学习“认识化学元素”时，可用人体中的化学元素图表来设置教学情境

在学习“化学与能源和资源的利用”时，可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境

在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液 在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品或食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义

在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中的一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”“为什么有的馒头松而多孔”等 2.从化学试验中提取情境素材

在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大、不能燃烧、不能支持燃烧。

在学习“氧气的鉴别”时，教师先不讲鉴别方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。

在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。

记载学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支做比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。

在学习“氧气的性质”一节内容时，可通过创设下列一组情境引导学生一步一步深入探究氧气的性质。

情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶

情境二：身背氧气瓶、头戴呼吸面罩的潜水员、宇航员或登山运动员的照片 情境三：鱼再水中安稳的咂嘴、游动

情境四：鱼塘或鱼缸正在增氧的图片或录像

情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中的燃烧现象 3.从社会实际中提取情境素材

在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气、“西气东输”工程等设计教学情境

在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题寻找素材 4.从历史中寻找情境素材

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在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用

在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境

在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。

5.现代多媒体技术辅助课堂组织教学

第四节 化学课堂小结技能

一.化学课堂小结的功能、类型和要求

（一）化学课堂小结的功能：1.概括总结相关知识，形成知识网络 2.营造氛围，培养学生的思维能力 3.冶情励志，提高学生的思想品德素质 4.做好铺垫承前启后 5.总结实验探究提高化学实验能力 6.复习检查和运用所学新知识 （二）化学课堂小结的类型及要求 1.化学课堂小结的类型：

按照教学任务的不同，可以分为封闭型和开放型

根据化学学科的特点，课堂小结可以分为以下几种类型：归纳总结法、实验激趣法、设疑探究法、类比区别法、巩固练习法、收集、整理信息法、多媒体整合法

2.化学课堂小结要求：成功的课堂小结应该具备以下要求：目的性、重点性、针对性、结构性、灵活性

二.化学课堂小结案例

（一）化学基本概念的课堂小结，可以采用多媒体整合法和类比区别法、归纳总结法等。 （二）化学基本理论课堂小结，各课堂小结方法都可以使用 （三）元素化合物课堂小结 （四）化学实验课堂小结

第五节 化学课堂探究教学技能

一.化学课堂探究教学的功能、类型和要求 （一）探究教学的含义 （二）探究教学的基本特征

1.探究教学的能动性：探究是一种能动的过程

2.探究教学的实践性：探究的实践性具体表现为它是一种多侧面的活动 3.探究教学的科学性

4.探究教学的引导性：探究要求师生都以学习者的身份参与教学过程 5.探究教学的开放型：探究教学应是一个开放的活动系统

（三）探究教学的功能 探究教学的实质：实质上是一种模拟性的科学研究活动 （四）探究教学的类型：

1.按照探究的任务和问题的性质分为：认识物质的性质及其变化规律的探究、认识物质的组成与结构的探究、认识化学反应规律和原理的探究

2.按照探究的环节分为：完整的探究、局部的探究（探究环节可多可少） 3.按照探究的自主和开放程度分为：自主探究、指导探究

4.按照探究所依托的经验类型分为：概念理论型、元素化合物型、策略技能型、综合性 5.探照探究活动的形式、途径和方法分为：实验探究、调查探究、讨论探究

6.按照探究开展的教学时间和空间分为：课内探究、课外探究、课内外相结合的探究；单课时、连堂课的探究及单元的探究等

7.按照学生进行探究的组织形式分为：个体探究与小组合作探究

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（五）探究教学的要求

1.创设问题情境，增强探究动力 2.提供活动时空，优化探究环节：为学生提供自主探究的活动时空是课堂探究教学的中心环节。在这一环节中，教师可以从以下几方面入手： ①提供探究材料

②确定探究形式：a.学生独立探究 b.小组合作探究

③选择探究方法：a.操作引探，活动程序为：问题-操作-发现-结论

b.猜想验证，活动程序为：问题-猜想-论证-结论-评估与交流 c.观察归纳，活动程序为：实验-观察-归纳-验证

d类比联想，活动程序为：提供旧知-联想迁移-验证结论 3.经常评价反思，感受探究活力：①小组评价 ②自我反思 （六）探究教学应注意的问题 1.教师的教学观念要更新

2.在具体实施探究教学中应该注意避免以下几个片面的认识： ①所有教学内容都使用探究式教学 ②探究教学只重过程不重结果 ③分组讨论、实验就是探究 二.化学课堂探究

第六节 化学课堂调控技能 一.教学调控的类型

1.教学内容调控：设计教师自身对教学内容在数量和深度两个维度上的选择

2.教学方法调控：①教学方法要适应学生的心理特征和认知规律 ②注重学生参与 3.课堂环境调控：分为课堂物理环境调控和心理环境调控，课堂心理环境可分为课堂人际关系与课堂心理气氛两类

4.时间调控：包括课堂教学时间的分配、节奏、速度等。课堂教学的时间可分为分配时间、专注时间与学科学习时间。这三种时间依次递减，分配时间属于具体分配的课堂时间，是最长的；除去教师组织教学后剩下的是专注时间；学科学习时间最短，它是学生真正进行学习的时间。教师应尽量减少组织教学的时间，同时把握最佳时间，提高课堂教学的有效性。 5.情绪、气氛调控 6.兴趣调控 7.注意调控 8.语言调控 9.反馈调控 10教学机智调控

二.教学调控应注意的几个问题

1.积极主动 2.及时准确 3.方法得当 4.教书育人 5.学生的自我调控

第七节 化学教学中运用现代教育技术技能

一.化学教学中运用现代教育技术的功能、类型和原则

化学教学中运用的媒体所涉及的领域非常广泛，其中包括：教学理念的更新与重整、计算机辅助教学与教学理论的有机结合、教学模式的开发、教学评价方法的跟进等。所以制作课件、利用课件教学只是其中一部分。

（一）化学教学中运用现代教育信息技术的功能 1.运用微观模拟，培养学生形象思维 2.使用实验录像，培养学生实验能力（难以操作演示的、不适合课堂实验的、需要重复演示） 计算机辅助化学实验教学具有可操作性、可视性强、可放大、可观察等优点 3.综合信息网络，创新教学模式

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4.丰富教学手段，提高学生学习兴趣

（二）化学教学中运用现代信息技术的类型

1.基于化学学科本质的微观理解的多媒体动画运用：CAI计算机辅助教学 2.基于化学学科特征的化学实验教学中运用现代教育技术 3.丰富化学课堂教学的POWERPOINT教学课件或积件应用 4.运用信息网络进行课前教学资源的收集 5.运用网络技术平台进行交互式教学

（三）化学教学中运用现代信息技术的原则

1.理论指导实践原则 2.有效性原则 3.以人为本原则 4.交互性原则 （四）化学教学中运用现代教育信息技术需注意的问题 1.模拟实验不能代替真实实验 2.微观动画模拟不是真实如此：“以上动画是对...的微观模拟过程”，而不能对学生说“通过刚才的动画我们可以看到”或是“通过刚才的动画我们可以知道” 3.多媒体幻灯片不能代替板书 二.常见的中学化学教学应用软件

有动画制作软件、化学实验制作软件、化学结构式编辑软件、化学文章编辑软件等

第三章 化学教学实施策略（单选和案例分析） 第一节 基于科学探究的初中化学教学策略 一.初中化学探究教学策略 教师应在以下几个方面努力：以问题情境驱动科学探究活动；以主题知识的获取作为核心设计和实施科学探究活动；根据实施条件设计不同的探究活动；注重学生探究能力和水平的评价。

（一）以问题情景驱动科学探究活动 科学探究活动是以问题为核心的，发现和提出问题时探究活动的开端，找到问题的结论是探究活动的目标。

探究教学的问题情景大致可分为三类： 一是根据化学教学知识体系的逻辑关系，直接提出学科教学问题，其问题情景实际上是上下文的学科内容。

二是给出与研究问题或对象相关的社会或生活情景，在此基础上提出学科教学问题 三是设计能贯穿一节课始终的问题情景，将教科书主题内容的学习镶嵌到任务完成之中，使学生在解决问题中学习化学知识，也就是在生活或社会的实际情景中提出问题 这三种方式各有利弊，无所谓好与差。但单纯就前节所述探究教学目标的达成和实现程度来说，第三类问题情景优于第二类问题情景，第二类问题情景优于第一类问题情景。 （二）以主体知识的获取作为核心设计和实施科学探究活动 （三）根据实施条件设计不同的探究活动 （四）注重学生探究能力和水平的评价

学生探究能力和水平的评价方式主要有：活动表现评价、建立学习档案评价、纸笔测试评价 1.纸笔测试

一是题目内容以核心知识的应用为基础，给日常的教与学以正确的引导 二是题目的背景素材对全体学生来说应是新颖的 三是要选择最能表现学生探究能力的环节进行设问 2.活动表现评价 3.建立学习档案

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二.初中化学探究教学案例与分析

第二节 基于观念建构的初中化学教学策略 一.初中化学观念建构教学策略 （一）观念建构教学的基本策略 1.只有脱俗知心才有脱俗之行 2.让教学充满历史感 3.让教学充满原创力 4.实施整体教学

5.创建新的课堂文化：①充分发展想象

②鼓励多角度、反方向看问题 ③创造机会让学生形成直觉和灵感 6.观念建构的教学是活动教学 7.精简教学内容

（二）观念建构教学的操作策略

1.备课中如何将观念与具体知识建立起实质性联系 ①备课做到纲举目张 ②教师做一个认识论者 ③如何确定教学目标 ④单元备课的程序

一中心五环节：一中心为识别出统领该单元内容的核心观念，作为思维过程的固定点 五环节为：a.分解核心观念成为一些思想性的基本理解 b.把基本理解进一步外显化 c.基本概念转化为引导教和学活动的基本问题，用问题驱动学习 d.根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动 e.形成知识结构 ⑤解读教科书中化学观念的一些方法：a.章节的标题 b.教科书中的问题 c.观念也往往体现在“思考”“讨论”等栏目中 d.概念出现前的引导语、所使用的铺垫手法 e.探究实验中的“提出问题”“做出猜测”“设计方案”等环节富含观念 f.化学符号如元素符号、化学式、化学方程式富含观念

2.如何在课堂教学中建构化学观念 ①动手实验中的观念“生成” ②讨论、反思中的观念“生成”：从现象认识性质需要通过分析、综合、归纳、推理等思维过程

③课的开头和结尾都是观念建构的有利时机 二.初中化学观念建构教学案例与分析

第三节 基于情感培养的初中化学教学策略 一.初中化学情感培养教学策略

（一）教学目标准确、适切——细化解读“情感、态度与价值观”目标的策略 1.细化解读“情感、态度与价值观”目标的必要性 “课程目标”的细化解读通常包括：课程总体目标→学科课程目标→阶段教学目标→学期教学目标→单元教学目标→课时（或课堂）教学目标

2.细化解读“情感、态度与价值观”目标的方法、策略 ①梳理出教学内容与情感目标的结合点

②研究学生情感发展的现状和规律，明确学生情感培养的障碍点和发展点

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③做好总体的统筹计划和安排，循序渐进、逐步达成 ④充分关注本校实际和校本资源的利用

（二）体验式活动推进——基于情感培养的教学活动的设计、组织与实施策略

化学教学中基于情感培养的、体验式的教学活动包括：角色扮演、社会调查、研究性学习、专题讲座、科学探究、辩论赛、网络查询、考察调研等 ①角色扮演适用于对“受多因素影响的研究对象”的分析

②研究性学习适用于没有固定答案的问题，可结合教学主题，与其他教学方法配合，贯穿教学的全过程

③考察调研：指教师设定主题并组织学生直接接触研究对象，通过观察、访谈、感知等使学生获得感性认识，领会所学知识，形成一定观点的教学方法。它主要包括对特定对象（如绿色学校、工矿企业或科研院所）的参观考察和对特定主体（如城市河流污染问题）的访谈调研两种方式。常配合其他教学方法同时进行，以达理论联系实践或一些生成性知识的教学。 （三）问题、情景激活——基于情感培养的问题、情景的设置策略

基于情感培养的问题、情景的设置策略主要有：真实性、情感性、问题性、针对性和全程性 二.初中化学情感培养教学案例与分析

第四节 身边的化学物质教学策略 一.身边的化学物质教学策略

主要有教学策略和主义事项：用探究的方式学习和认识身边的物质；在活动中抓好知识、技能的落实；充分运用问题情景，置“身边的化学物质”的学习于具体的任务之中 （一）用探究的方式学习和认识身边的物质 一是教师的教学设计要选准探究的点 二是要设计好探究的问题和过程

三是教师要运用自己的教学机智。注意捕捉、挖掘师生活动过程中产生的问题素材，将其转化为问题进行探究

（二）在活动中抓好知识、技能的落实

有三种倾向需要注意：一是活动的形式化；二是活动的泛化；三是教师不关注学生知识、技能的掌握

（三）充分运用问题情景，置“身边的化学物质”的学习于具体的任务之中 二.身边的化学物质教学案例与分析

第五节 物质构成的奥秘教学策略 一.物质构成的奥秘教学策略 （一)微观概念的建立

1.用事实说话——让学生认识到微粒的客观存在 2.通过活动认识微粒

（二）“宏观-微观-符号”三重表征的建立 1.元素概念的形成

元素概念的形成不宜一次要求到位

教学时可以从物质的多样性引入元素概念

2.建立微观粒子和符号的关联：元素符号的教学要注意两点，一是分散难点逐步记忆，二是组织好与本课题有关的活动与探究，发挥学生学习的积极性 （三）物质构成的奥秘知识对学生认知发展作用的实现 二.物质构成的奥秘教学案例与分析

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第六节 物质的化学变化教学策略 一.物质的化学变化教学策略

（一）整体设计促进学生对物质的化学变化认识的发展：1.转化关系中核心元素不变 2.物质间转化的化学反应类型 3.核心物质转化的物质类别

（二）重视科学探究在发展学生对物质的化学变化的认识中的作用 （三）落实化学用语促进学生对化学变化的理解 二.物质的化学变化教学案例与分析

第四部分 化学教学评价（单选和诊断）

第一章 初中化学教学评价（单选和诊断） 第一节 化学教学评价概述 一.教学评价的功能 （一）指挥定向功能 （二）判断检查功能 （三）反馈调节功能 （四）激励反思功能 二.教学评价的类型

（一）按照评价基准的不同，可将教学评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 1.相对评价：又叫常模参照评价，是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

2.绝对评价：又叫目标参照评价，是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。 绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。 3.个体内差异评价：是指把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。

个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。但是由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能。

（二）按照评价功能的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价：也称“教学前评价”，功能是①检查学生的学习准备程度 ②决定对学生的适 当安置 ③辨别造成学生学习困难的原因

2.形成性评价：是在某项教学活动中，为了更好的达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价，它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，可及时调整和改进教学活动。一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。从形成性评价采用的基准上看，它属于绝对评价。课堂教学过程中进行的评价主要是形成性评价。主要功能是：①改进学生的学习 ②为学生的学习定步 ③强化学生的学习 ④给教师提供反馈。

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3.总结性评价：又称“事后评价”，学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价。总结性评价的功能：①评定学生的学习成绩 ②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度 ③确定学生在后继教学活动中的学习起点 ④语言学生在后继教学活动中成功的可能性 ⑤为制定新的教学目标提供依据

（三）按照评价方法的不同，可将教学评价分为定性评价与定量评价

1.定性评价：是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料

2.定量评价：是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法。 定性评价与定量评价两者必须结合起来，互相补充，不可偏废

（四）按照评价目的的不同，可将教学评价划分为决策性评价、研究性评价和工作性评价 1.决策性评价，目的是判断课程与教学的价值和社会效益，为调整课程与教学的法律法规和重大决定提供信息

2.研究性评价，旨在从理论与实践的结合上进行探讨，提出改进课程与教学的意见和建议 3.工作性评价，是教师对教学情况是都达到预定的教学目标和任务而进行的评价。关注课程教学对学生的直接影响以及学生在知识技能价值观等方面的变化。 （五）按照评价主体的不同，可将教学评价分为自我评价与外部评价 三.课堂教学评价的基本性质 （一）课堂教学评价的规范性 （二）课堂教学评价的及时性 （三）课堂评价的激励性 （四）课堂评价的客观性 （五）课堂评价的过程性 （六）课堂评价的多元性 （七）课堂评价的持续性 四.课堂教学评价的内容

1.教学目标：要符合《课程标准》、教学大纲和教材的要求，符合素质教育，注意创新意识 和能力的培养

2.教学内容：准确把握本节课的知识内容；合理设计教学情景；注意理论联系实际 3.教学方法：符合学生认知规律；贯彻启发式教学；内容讲授和学法指导简单明了 4.教学手段：恰当运用教学媒体 5.教学过程： 6.教学效果 7.教师素质

五.课堂教学评价的方法

1.现场听课 2.录像观摩 3.教案和教师工作档案评定 4.建立评价活动规程

第二节 化学课堂教师自我教学反思 一.教师自我教学反思的含义 二.教师自我反思的意义和价值

（一）化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证 （二）化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长

（三）化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究。行动研究是指有教养情境的参与者（主要是教师），为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。

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（四）化学教师的自我教学反思能力是其专业能力的重要组成部分 三.教师自我反思的内容和方式

（一）教学反思的内容：1.对教学设计的反思 2.对课堂教学行为的反思

3.对自己对化学学科知识和化学教学的理解的反思 4.对自己教学研究状况的反思 （二）教师自我教学反思的方式 1.在头脑中想一想 2.“教后记”

3.同事合作讨论 ，是目前在教学实践中广泛开展的“校本教研活动”的一种形式

4.利用“反思指导”或“课堂教学评价量表”对自己完成的课堂教学进行评价，然后将评价结果与他人的评价进行比较。这是一种有指导的自我反思，使化学教师的反思摆脱了盲目性。 5.行动研究，是能够彻底解决教学问题的反思形式

第三节 听课评课

一.听课评课的意义：教师的教学能力由教师的学科专业知识、教师的教学理论知识和教师的教学实践性知识三部分共同构成。在这三部分中，前两部分主要是在职前的学校学习中获得，而第三部分是在职后的教学过程中获得，是三部分知识中增长最快的部分。而听课评课是促进教师成长的主要手段，是教师专业发展的重要途径。 二.听课评课的原则：1.功能的发展性原则 2.方式的多样化原则 3.内容的全面性原则 4.以学论教的原则 三.听课评课的实施策略

1.质性的听课评课：质性的听课评课就是在听课中只“定性”的观察和记录课堂现象，在课堂活动之后教师们再一起对教学方式方法进行探讨

2.量化的听课评课：量化的听课评课是对课堂中教学现象作“定量”的记录，然后根据记录的数据对课堂教学做出分析。

3.课后座谈会听课评课：是听课评课的最后一个环节，它决定了活动实施的效果

课后座谈会要坚持以下原则：一是以教师自评为主 二是谈话以授课教师和参评人员的共同提高为宗旨 三是以质性的评议活动为主

第四节 化学课堂教学评价案例

第二章 初中化学学习评价（单选和诊断） 第一节 化学学习评价概述

一.初中生化学学习评价的基本观点

1.由唯认知性评价转向对科学素养的评价 这是指评价理念方面的导向。认知性评价即对学生基础知识和基本技能掌握情况和水平的评价。

2.由以甄别与选拔为主要目的评价转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价 这是指评价功能方面的导向

3.由要素性评价转向综合的整体性评价：这是指评价过程和设计方面的导向。 4.由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价：这是指评价内容和设计方

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面的导向

5.由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合的评价：这是指评价对象方面的导向。 6.由追求客观和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价：这是指评价方法方面的导向。 二.化学学习评价方法

（一）即时表现评价，又叫“口头评价”

由于教学方式不同又分为：1.提问交流评价，重点在于评价学生建构知识的过程。 流程：讲授、倾听、提问交流、即时评价、反馈 2.课堂练习评价：对于那些难度比较大的练习和规范要求比较高 的练习，当堂即时评价显得尤为重要。

课堂练习评价流程：讲解、练习、观察分析、即时评价、反馈 3.课堂实验操作评价，

流程：演示实验、观察或预习、重现实验、口头评价、反馈 任课教师通过三次即时评价，让学生对实验的认识得到三次提升。第一次通过评价让学生明白了科学求证需要合理；第二次评价让学生知道概念是解决问题的一把钥匙；第三次评价让学生理解学习的重要价值。 （二）作业评价 也叫“批改作业”，作业批改时教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息并及时调控的先决条件。评价内容包括：检查学生学生的学习习惯，即是否按时完成作业，作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，考察学生完成任务的意识和能力。 作业评价需要注意的问题：1.作业批改切忌形式化

2.作业批改要面批和集体批改相结合

3.作业批改除了教师批以外，还可以让学生自评和互评 4.可以通过举办展览的形式进行评价

（三）活动表现评价：活动表现评价是一种过程性的综合评价，用于对课堂科学探究、课堂讨论、社会调查等活动的评价。评价在整个活动的活动方案设计、活动实施、活动总结三个阶段都需要参与。目前在课堂活动评价操作过程中，常用的一般工具是评价表。 活动表现评价需要注意的问题：1.要依据活动内容的特点制定相应的评价标准。 2.评价标准一但确定，应及时向学生公布

3.要依据不同给的评价内容选择不同的评价工具 4.活动表现评价要特别注重学生在评价中的作用

5.活动结束后，教师要及时的组织相关评价者将活动的自 评、他评完成，汇总并及时反馈给学生

（四）成长记录袋评价，又称档案袋评价。成长记录袋评价以学生为主体，学生是成长记录袋的整理者、使用者和评价者。 （五）纸笔考试

常见的课堂教学纸笔考试有随堂考试、其中考试、期末考试、模块合格考试、学业水平考试、升学考试等

在设计纸笔考试时要注意：1.注意把握试卷的难度

2.注意把握考试测量的基本知识内容 3.注意把握试题题型结构 4.试题设计注意体现三维目标 三.学习的自我评价与他人评价

1.自我评价 2.同伴评价 3.教师评价 4.家长评价

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第二节 纸笔评价的设计与实施

纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法 一.纸笔测验评价设计的基本原则 1.评价目标多元化

2.评价题目多样化，包括论文式题目、限制式题目、客观式题目 3.评价设计层次化

二.纸笔测验评价设计的思路和方法 1.纸笔评价设计的基本思考角度 进行纸笔评价设计时，需要从题目的考察内容、题目的认知水平要求和题目的结构三个基本角度进行思考 ①题目的考察内容

②试题的认知水平要求。为了便于分析，可将认知要求分为记忆、理解、直接应用和间接应用4中水平，而间接应用又分为分析、评价和创造3种水平

③题目的结构。题目的结构主要包括：题目直接问点、间接问点、条件信息、背景信息，特别是不同问点之间及其与试题主题之间的关系，以及试题的呈现方式（如语言、图表）等 2.纸笔评价设计的思路 三.纸笔测验评价设计示例

四.纸笔测验评价的实施与评价结果的解释与反馈 纸笔评价的实施包括纸笔评价任务的布置、组织等

第三节 活动表现评价的设计与实施 一.活动表现评价简介 1.活动表现评价的特征 ①清楚的目标 ②明确的评价标准 ③适当的方法 ④典型的活动任务

⑤没有偏见和扭曲的正确评价 2.活动表现评价的任务类型 ①结构性表现任务 ②口头表述 ③模拟表现任务 ④做实验或调查 ⑤创作作品 ⑥完成研究项目

3.活动表现评价的优势与不足

优点：①可以评价学生的高级思维能力

②可以评价学生综合运用所学知识解决实际问题的能力

③不但可以评价学生的学习结果，还可以评价学生的学习过程 ④可以促进学生多方面的潜能得到发展 ⑤可以改进教师的教学 不足：①活动表现评价的信度较低 ②活动表现评价的实用性问题

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二.活动表现评价的设计与实施 1.活动表现评价的设计，包括

①活动表现评价的目的：促进学生发展和改进教师教学 ②活动表现评价的内容：可以根据教学内容确定，但不意味着所有的教学内容都要进行活动 表现评价 ③活动表现评价标准 ④活动表现评价工具。活动表现评价工具的设计包括活动表现任务的设计、学生记录自己在活动任务中的表现过程和结果的工具设计、评价者用于现场观测和记录学生活动表现情况的工具的设计。

2.活动表现评价的实施：主要包括收集评价信息和反馈评价结果 活动表现评价信息的收集主要采用使用评价观测表进行现场观测、学生在活动记录表上进行 记录、现场跟踪录像等手段进行评价信息的收集。

第四节 档案袋评价的设计与实施 一.档案袋评价简介

档案袋的类型：根据档案袋的不同功能，可以分为教学型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋和课堂型档案袋五种类型

根据入选材料的性质，可以分为最佳成果型、精选型和过程型 根据收集评价信息的工具，可以分为观察印象表（评价学习过程）、作品及检测结果表（评价学习结果）、角色扮演评价表（评价人际关系能力）、仿真演练评价表（评价处理事情的能力）、个人重大事摘要、晤谈记录（评价情意结果与学习困难诊断）

档案袋评价的不足：收集作品的过程十分耗费时间，信度相对较低，对学生掌握学科基本概念和基础知识的考查不可能十分全面和深入。 二.档案袋评价的设计与实施

1.档案袋评价的设计：包括评价目标的确定、内容的选择和评价标准的制定 2.档案袋评价的实施：首先，教师应组织、指导好档案袋内容的收集工作 其次，教师要合理规划好教师评价的内容和评价标准 最后，教师要组织好同伴评价和家长评价

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