方案二
如有的学生说：鲜花是朴素的，而“依着时令顺序开放”是华丽的。
让我们先来欣赏一下这些鲜花吧。（超链接）
（出示课件 音乐 花图）师渲染 ：4月的芍药干粗叶茂，和煦的春风吹过，浓郁的清香溢满农家小院；初夏，娇艳的凤仙花开了，缀着红的、白的花朵，活像一只只蝴蝶在翩翩起舞；“秋光及扬眼犹迷，著叶婆娑似碧鸡”看，这美丽的鸡冠花多像大公鸡的鸡冠子啊；在乍暖还寒的二月里，大丽菊已经迫不及待的绽开了粉红如霞的脸庞。
（3）欣赏完鲜花，你想说点什么？是啊，多美的鲜花呀！但这么美的花，在乡下可是最普通的、随处可见的呢。因此，对于乡下人来说，他们又成了——朴素的。
除了美，看看这些花的花期，你还发现了什么？（依着时令顺序开放）是啊，正是这些普通的鲜花，却依着时令、顺序开放，使乡下人家时时有花，处处有花，把乡下生活装点得如此华丽。所以作者说“朴素中带着几分华丽”。
这是一派多么独特的农家风光啊！ 谁想来读一读呀！（2人）指名读
一人读完评价：想象一下，“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，他们依着时令顺序开放”的美丽画面，谁再来读？指名读
（4）多么独特迷人的景象啊。一个“朴素”，一个“华丽”，就让我们品出了乡下人家那独特的农家风光！
4、在这段话中，你还认为哪一句写得美？具体说说
随学生交流，出示第二句：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。指名说说为什么美？
（1）能不能抓住关键词，来谈一谈？
如果学生找到这个“探”字，（探字让人觉得笋芽很可爱。） 作者在这里，将人才有的动作赋予了小笋芽。这种方法就是——拟人（板书：拟人）
我们一起来品读，看看从“探”字上能品出多少意思。你还品出了什么？
如果学生没有发现这个“探”字，
（出示课件）对比两个句子，自己读读，你发现了什么？ 我发现，第一句是“探”，而第二句是“长”。
引导：明明是笋芽长出来，为什么作者却说是探出头呢？用了拟人的手法。（板书：拟人）
（2）把笋芽当成人来写，除了能品出笋芽的活泼可爱，你还能品出什么呢？
体会笋芽的长势迅速、生机与活力。
从“探”字，我们还能品味出笋芽的生机与活力呢！在春雨的滋润下，小笋芽一夜能长一米多呢！
（3）在作者眼里，笋芽如同一个个顽皮的娃娃，你又能品出什么？ （作者是多么喜欢这雨后春笋）
（4）课件笋芽图配音乐引读
a:大家看，这些小笋芽多么活泼、多么可爱呀！女生读“几场春雨过后??”，
b：在春雨的滋润下，成群的笋芽从土里探出头来，多么富有生机与活力呀，男生读
c：不光是作者喜欢，我们也十分喜欢这可爱的小笋芽呢。齐读 【设计意图：让学生读中想象，加深对作者感情的理解，读、想、
说、看想结合，引导学生走进乡下人家，感受乡下独特迷人的乡村生活，从而产生对乡村生活的向往，培养了学生对大自然的热爱之情】
四、小结
师：同学们，刚才我们一起欣赏了乡下人家那美丽的景色，每一幅画面都是那么富有诗情画意，难怪作者说——（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、总结：这节课我们通过体味优美语言，品出了景物的特点，体会出了作者的喜爱与向往之情。课下同学们可以把这些优美语言积累下来。 教学反思：
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。我能根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。在教学过程中我注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。在教学这篇课文时，我充分引导学生体会到了乡村生活的独特迷人。整个教学中引导学生入情入境地品味文字、体会情感，引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品味，感受文字所描绘的美。
感受最深的是课堂上学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高习作能力，提高阅读教学的效
率都有十分重要的意义。这样课堂就是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。
一、关于阅读。
在阅读方面，四年级下册课标中关于阅读有这样一个学习要求，
即：初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，我在课堂上就有针对性的选择理解、朗读。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！ 二、语言的积累。
在课堂上，学生词语学习得很到位，在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，给人感觉是在欣赏画卷。在语言训练中，老师不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法。比如，多音字的教学，先从鸡冠花这个词入手，让学生掌握了根据意思选择读音这一方法后，再放手出示带多音字的句子，让学生自己练习，这样十分便于学生上手操作。 三、课堂教学。
课堂上，我为了营造和谐的氛围、美的意境，引导学生跟老师
一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。上课时以鼓励、赞赏、期待的眼神拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说、敢说、愿说，个个兴趣盎然，收效很好。
另外，在概括小标题这个环节，如果在回顾了方法之后，能进一步放手让学生去概括，老师牵的痕迹再少一些，进一步体现学生的主体地位就更好了。
以上是我这节课的课堂反思， 课堂上如何根据学生实际、教材的特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。
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