视教育本身的规律，形式化现象较多。再次，片面强调集体教育的作用，忽视儿童个性的发展，“齐步走”的印记较重。最后采用单一的正面的教育方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体性，单一化的影响较广。发展趋势：第一，随着真个社会的发展，学前教育将呈现出从教育内容，教育形式到教育管理的高度规范化，格式化第二，在幼儿园普遍增设电化教育器材，是电化教学逐步成为幼儿园基本的教学手段之一第三音乐教育研究的不断深入是朝鲜幼教工作者尝试着从托儿所开始，通过音乐组织孩子的一日活动并对孩子进行音乐启蒙教育，从而最大限度的发挥音乐教育对促进幼儿发展，特别是智能发展的作用。
南非学前教育联合会：成立于1939年，它最初的目的是满足“南非学前儿童的兴趣，不论种族，阶段，政治派别或信仰。。。”。1974年改名为南非幼儿教育联合会，它是国际幼儿教育联合会的一个组成成员
南非学前教育的两难境地1学前教育的发展必须考虑到南非的人口背景，南非有许多不同的文化种族和语言群体组成，他们的经济上也是有差异的2此外，经济上最穷困的黑人群体的人口数目在急剧增长，这对学前教育提出了挑战
苏丹学前教育发展趋势：1国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题2学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育的基础上，而不像其他国家那样保育与教育并重。3教师问题，教师素质不高，待遇低下4继续开展学前教育研究。
非洲学前教育面临的主要问题及未来趋势 ：问题1学前教育机构大多设备简陋2学前教育目标有待发展3幼儿园工作不够完善4师资培训质量不够高 发展趋势1在普及学前教育的同时，充分利用现有的资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿的健康发展2精心设计学前教育的目标，在现实的基础上真正做到保育与教育并重，促进幼儿的全面发展3丰富学前教育机构的一日活动与游戏，充分发挥园外教育资源的潜力，并把家庭教育，社区教育与学前教育紧密联合起来4加强对学前教育教师的培训，提高学前教育教师的素质
第九章 蒙台梭利和蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法的理论基础1蒙台梭利教育法和生物研究2蒙台梭利教育法和实验心理学研究3蒙台梭利教育法和缺陷儿童研究4蒙台梭利教育法和自然主义教育思想
蒙台梭利教育法复兴的原因1蒙台梭利教育法关于早期教育重要性的观点具有现实意义2蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声3蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视5蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到重视
蒙台梭利儿童观1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境的重要表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展具有阶段性4儿童心理发展通过“工作”实现
蒙台梭利教育观1教育目的：蒙台梭利法德教育目的是帮助儿童形成健全人格并通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会2教育内容：蒙台梭利教育法的能容主要包括主题教育活动（团体线上教育活动内容）和区域教育活动内容（分组及个别教育活动内容）两大方面3教育方法：蒙台梭利的教育方法是以“有准备的环境为核心”，由“有准备的环境”，
作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。
蒙台梭利认为“有准备的环境”必须具备以下几个条件：必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境；第二，必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境。第三，必须是对活动材料有所限制的环境（太多的材料会使儿童难以选择并导致儿童注意力不集中）。第四必须是有秩序的环境（没有秩序的环境将会是儿童产生心理混乱，难以打下对事物逻辑化和抽象化的基础）。第五，必须是与成人环境有关联的环境。第六，必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境。第七，必须是儿童有吸引力的美的环境
蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，导师的主要任务有三个方面：1为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境——“导师”在观察，研究幼儿的基础上精心为幼儿设计的，可以服务与幼儿发展的，作为幼儿活动对象的环境。第二，在位幼儿提供了适宜的环境以后，引导幼儿积极，主动的探究环境，操作环境，发现环境中的问题并解决环境中的问题，让有而且是成为活动中的“主题”。第三，“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣，活动水平，发展需求，关键问题等，并在分析这些问题的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引进并进一步激发他们的好奇心，求知欲，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料，是导师的工作进入“提供环境——进行引导——调整环境——进行引导”这样一个周而复始的良性循环，从而帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展。
如何全面认识和把握蒙台梭利教育法一全面认识蒙台梭利教育法的内容：蒙台梭利教育法作为一种模式有自己相对完备的一套系统，她的儿童观教育观是她教育方法的出发点。二认识到蒙台梭利教育法存在局限：1儿童心理发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会。对环境以及环境作用的认识不够科学和严谨4感官训练带有一定的孤立性和机械性
蒙台梭利儿童观，教育观述评：儿童观1儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2儿童心理发展存在敏感期3儿童心理发展是连续性和阶段性的统一4儿童心理发展通过“工作”来实现。教育观：目的：帮助儿童形成健全人格并通过培养具备健全人格的儿童建设理想的和平社会。内容：主题教育活动（儿童教师），区域教育活动(儿童，儿童)。教育方法：已有准备的环境为“核心”，由“有准备的环境”作为“导师”的教师，作为活动对象的“工作材料”三个要素
蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时一般遵循几个原则：1“困难度孤立原则2“自动控制错误原则”3“顺序操作”原则4“内在奖惩”原则
当代蒙台梭利教育方案教育活动的安排： 蒙台梭利教育方案的特点：（一）一个有准备的环境（二）教师是儿童的导师（三）教具是儿童活动的主要对象
作为儿童活动对象的蒙台梭利教具有以下他点：1刺激的孤立性2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自动性
正确认识蒙台梭利教育法（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容：蒙台梭利教育法
是一个由儿童观，教育观（包括教育方法）组成的整体儿童观和教育观是她教育法的核心内容，蒙台梭利教育内容有着相对于教具的独立性，以使用教具为主的那些教育内容与蒙台梭利的教育内容是部分与整体的关系（2）认识到蒙台梭利教育法的局限1把儿童心理发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于通过“蒙氏”教育达到和平社会3对环境以环境的作用认识不够科学和严谨4感官训练带有一定的鼓励性和机械性
借鉴与利用蒙台梭利教育法应该注意的问题：借鉴蒙台梭利教育法应该有两条思路1以我为主，他为我用2以他为主，他我结合，蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”在现阶段至少还有两个问题注意：一是教育内容问题二是班级组织形式问题。借鉴蒙台梭利的一切长处，利用美式教育发一切可利用的地方，是指为我们进一步深化幼儿园教育改革，全面提高 幼儿教育素质服务，同时，在将蒙氏教育法跨文化的移入中国时，结合中国的实际做一些调整，将我们的民族特点和我们对儿童的新认识融入其中，做到从中国的教育实际出发解决好它的“本土化”问题，使它在中国长兴不衰
简述蒙台梭利教育方案的特点：（一）个有准备的环境（二）教师是儿童的导师（三）教具是儿童活动的主要对象
从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义426
蒙台梭利所指的“游戏”：？如果说一个可以促进儿童发展的活动从开始到结束的流程可以表示为：兴趣-开始操作-出现专注-获得发现四个阶段的话，只要具有这个流程前两个阶段，即对某一活动产生兴趣并开始进行活动就可以被称为游戏，而只有具有这个流程的全部四个阶段的特征，即在对某一活动产生兴趣并开始进行活动的基础上，对该活动表现出专注并最终有所发展才可以被称为“工作”
第十章 皮亚杰的认知发展理路与海伊斯科普教育方案
皮亚杰认知发展理论的主要成果：1皮亚杰提出了有关儿童智力起源，象征性为等一系列重要理论，写了三本著作：《儿童智力的起源》，《儿童现实建构》《儿童符号的形成》《儿童的游戏，梦和模仿》2皮亚杰在三四十年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论，并据此提出了智慧发展的阶段论。3皮亚杰一声发表论文500多篇，出版专著50多部，除了上述4本专著还有《儿童的道德判断>等
皮亚杰认识发展理论的思想基础1生物学基础，他极其推崇当代理论生物学家瓦丁顿，韦斯等人“强调基因类型与环境相互作用的胚胎发育理论”衍生论2哲学基础，皮亚杰深受康德哲学的影响之深3心理学基础，皮亚杰深受克拉帕雷德的生物学和机能主义观点的影响，始终认为是适应是心理的机能，而智力是对环境的适应。
皮亚杰关于儿童发展的基本观点（1）儿童的心理发展观（2）儿童的认知结构与智力发展:1图式2同化3顺应4平衡，（3）制约儿童心理发展的因素：1成熟2物理经验3社会经验4平衡化（4）儿童智力（思维）发展阶段理论
根据个体思考问题的方式与能力的不同，把儿童智慧的发展 分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12-15岁）
皮亚杰所指的“社会经验”：社会经验指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思
想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验和概念。
皮亚杰论幼儿教育的新原则：1根据儿童的发展阶段对儿童进行教育2教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性3激发和支持儿童的兴趣与需要4在活动中对儿童进行教育：进行活动教育的几个具体方法：1活动法2自我发现法3冲突法4同伴影响法(10月18)
皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些1儿童的心理发展观2儿童的认知结构与智力发展（①图式是皮亚杰发展理论中的一个核心概念，皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式②同化，皮亚杰把生物学中同化的概念运用与心理学，将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，使主体活动对环境能动适应的一种形式③顺应，顺应又叫“调节”“调整”是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程④平衡，在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种机能活动之间存在一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”）3制约儿童心理发展的因素4儿童智力（思维）发展阶段理论
海伊斯科普课程的特点
简述海伊斯科普教育方案的主要特点：（一）丰富而有序的学习环境—活动区：（1各活动区名称及作用2活动区的创设①教师空间安排的原则②选择材料的原则③投放材料的原则）（二）环环相扣的一日生活安排（1一日生活的7个环节①计划时间②操作活动时间③整理和打扫时间④回忆时间⑤小组活动时间⑥户外活动时间⑦集体活动时间2一日生活各环节的协调与平衡）（三）主动学习的儿童（四）支持，协助与引导儿童学习并进行课程开发的教师
简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现：主动学习的儿童1儿童的学习是从自发的兴趣产生的2儿童对学习、活动的内容进行自由选择3儿童对物体的自由操作4儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动
海伊斯科普教育方案的内容领域：主动学习，语言，经验和表征，分类，排序，数概念，空间关系，时间关系。
第十一章 加德纳的多元智力理论和光谱方案
心理胚胎时期;独有的从出生时的“精神空白’到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”，它的形成和发展也需要一个特殊的环境—既进行保护又提供养料的“有准备的环境”
加纳德的的智力定义：加纳德在1983年出版的《心智的结构》一书中提出了一个新的智力定义，即“直立式在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出幼小产品所需要的能力”
加纳德把构成多元智力理论基本结构七种智力确定为：1言语-语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利、高效的利用语言描述事件，表达思想并与个人交流的能力。2音乐-节奏能力：这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3逻辑-数理能力这种智力主要是值运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及
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