17《地震中的父与子》第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，感受父爱的伟大，以及由父爱带给儿子的巨大精神力量，面对灾难勇敢坚强，关心他人。
2.学习、领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作等特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
3.仿照课文抓住人物的外貌、语言、动作等特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法，进行小练笔。 【教学重点】
1.有感情地朗读课文
2.学习、领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作等特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。 【教学流程】
一、复习导入，激发兴趣。
1.上节课通过学习，我们知道了1989年美国洛杉矶发生了大地震，让我们看着这些画面一起回忆课文（播放地震的可怕画面），能用这一组数字来复述课文吗？（指板书：1989、30万、4、7、38复述课文）。
2.读了课文，你觉得这是一对怎样的父与子？生答板书：了不起。
为什么说这是一对“了不起的父与子呢？作者又是怎样描写他们的？这节课，我们就来细细地品读课文。 二、品读感悟，体会真情 （一）学生自读感悟。
1.下面请同学们打开课本，默读课文5至12自然段，找出文中能够体现父亲了不起的有关词句，想一想作者抓住了人物哪些方面的特点进行描写，这样写有什么好处，细细品读，简单地写下自己的感受。也可以提出问题。
2.小组交流自己的看法。
3.同学们有什么问题？生说。师：这些问题很有价值，等下我们再交流解决。品读完课文后，如果你还不懂，再提醒我。 （二）全班交流。感悟“父亲的了不起”
过渡语：你从哪些地方感悟到父亲的“了不起”？
1
1.生汇报：（从他和其他孩子的父母不同表现来感悟。其他孩子的父母虽然也爱孩子，但“哭喊过后，便绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘。） （1）师：你在用心感悟，的确是这样。这位父亲在不顾一切地挖掘的时候，都有哪些人来劝阻他？（生答：好心人、消防队长、警察）
（2）谁来扮演这些人劝劝这位悲痛而执着倔强的父亲？学生分角色朗读。 （3）没人可以劝阻父亲，人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲的举动是——（精神失常了），然而这位父亲心中只有一个念头：——（儿子在等着我！） 过渡语：你还画了哪些地方觉得父亲“了不起”？ 2．生汇报。
（出示：） “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
(预设：我从这两句话中体会到父亲了不起。（师：从哪些词感悟到什么？）他挖的时间很长，很艰辛。)
（1）.作者为什么不直接写挖了38小时，而要把8小时、12小时、24小时、36小时罗列出来呢？这样写有什么好处？
出示： 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满
脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
他挖了36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
（生答：父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间很长，很辛苦。写这些数字，好像让人看到了这种艰难的过程，更能体现父亲的执着和克服的困难很大。）
（2）.你好像看到了一位怎样的父亲？（疲惫、憔悴、满脸灰尘、双眼布满血丝、衣服破烂，到处都是血迹的父亲）
（3）. 时间漫长，父亲辛苦。谁可以把这种感受读出来？（指名，评价） （4）让我们把自己的感受读出来吧。（引读）（出示课件） （5）.这是抓住了人物的什么描写？（动作和外貌描写）
2
（6）多么坚忍不拔、绝不放弃的父亲！是因为他始终记得对儿子的承诺：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
过渡语：作者抓住人物的动作、心理、神态、外貌、语言描写，让我们看到了鲜活的了不起的父亲形象。儿子同样也了不起，我们继续来体会。请默读课文13到23自然段，你从哪些句子中体会到了？
（二）、 感悟“儿子的了不起”。
1.生汇报。我从“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会跟我在一起！”（体会到儿子很勇敢、坚强）
（1）是啊， 7岁的阿曼达的确勇敢、坚强，在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。让我们想象一下，他会想些什么，说些什么呢？
（2）生答。师评价：你抓住了阿曼达的语言来说。或者你抓住了阿曼达的心理活动来说。
过渡语：还可以从哪些地方体会到“儿子的了不起”？
2.生汇报。我从“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（体会到阿曼达很勇敢、无私。）
师：同学们，这可是发生在地震中一幕啊！地震中的一分一秒都可能决定一个人的生死。在这一刻，小小的阿曼达先让同学出去，这种勇气和胆量从哪里来？
3. 请同学们看看这两句话，作者抓住了人物的什么描写来体现儿子的了不起？（语言）这两句话中，有一句话是同样的，是哪一句？（“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
（三）品析“不论发生什么，我总会跟你在一起。” （1）这句话在课文中出现了几次？（三次）
（2）作者为什么要反复写这句话呢？这样写有什么好处？
（表达了父亲对儿子深沉的爱，父亲的爱是儿子坚持生的希望，勇敢坚强的力量源泉。）
（四）劫后重生，这对父子终于可以见面了，多么令人激动啊！多少千言万语尽在不言中，让我们齐读最后一个自然段。
3
四、情感升华，拓展延伸。
1.此时此刻，你想对父亲或者儿子说些什么呢？
2.是啊，多么了不起的父子啊！我想这不仅仅是因为他们在灾难中的爱与信任打动了我们，也更得力于作者抓住人物的动作、语言、外貌进行细致刻画，反映人物的思想品质。让我们看到了鲜活的人物形象。 （课件出示：）通过对人物的外貌、语言和动作的描写，表达思想感情，以后我们在习作中要常用！
3.爱和信任是可以创造奇迹的！有一首歌里面有句歌词：死神也望而却步。”（播放音乐，结束本节课）
板书： 17地震中的父与子 了不起 ？ 语言 父亲 挖 动作 脸、眼 外貌 儿子 不
4
，“再没有爱的荒原
教学反思：
何谓“理答”？“ 理”是指对他人言语行动表示的态度；“答”是指回答；“理答”是指在课堂教学过程中，教师对学生回答问题后的反应和处理。这节课我指教的是五年级上册语文课本第17课《地震中的父与子》的第二课时，我在设计教案时，力图体现“有效性提问和有效性理答”。在导入环节，我采用设问，精选指向明确的问题谈话导入“为什么说这是一对“了不起的父与子呢”直接切入主题，在品读感悟环节，我主要采用的是追问的提问形式，追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。本节课，我在有效理答的策略上主要是采用：
★启发性理答：对学生的回答进行启发引导。如“顿时感到眼前一片漆黑”你体验到父亲当时的心情如何？
★评价性理答：对学生的正确回答给予积极反应。如：“你从哪个词体会到什么？、”“你看到了一位怎样的父亲？”
★诊断性理答：对学生的回答给予肯定或否定的评价。如：“你读出了话外音。”等
★发展性理答：追问——使知其然 更知其所以然 。如： “这句话在课文中出现了几次？（三次）作者为什么要反复写这句话呢？这样写有什么好处？”等等。
★再组织理答：对学生的回答重新组织或概括，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。如：“是啊，多么了不起的父子啊！我想这不仅仅是因为他们在灾难中的爱与信任打动了我们，也更得力于作者运用了这些人物描写的方法。” 由于个人水平问题，在理解领悟“有效提问和有效理答”的以问导学中还是未能从容机智教学，在以后的教学中我要特别注意这一点，同时也希望大家提出更多的宝贵意见。
5
相关推荐：
loading