高中体育选项教学模式的研究 

《高中体育选项教学模式的研究》

结题报告

普兰店市第六中学课题组

2009年5月20日

高中体育选项教学模式的研究

作者：于洋 刘斌

作者单位：普兰店市第六中学 地址：辽宁省大连市 邮编：116206

【摘要】在体育新课程标准的指导下，让学生根据自己的兴趣、爱好、自身条件及学校实际教学条件，选择体育项目进行选项教学，可以实现预期体育教学目标。我校以创建体育运动学教学新模式为目的，采用文献资料法、调查法、实验法、数据统计等方法，对高中体育选项模式教学的实践和传统体育课进行了比较实验研究。经过我校两年的实验研究，结果表明：将高中体育选项教学中的运作程序正确而行之有效地落实到教学中，是符合新课标要求的，它极大地丰富了体育课的教学模式，调动了学生学习的积极性，增进了同学、师生之间的交往，促进了教师专业化发展，同时使学生的个性得到发展，培养了学生的自学能力、创新能力以及对体育课的兴趣。能满足学生对教学内容、教学组织形式需要，在运动中尝试到乐趣。使学生掌握运动技能，增强其体质，养成良好的体育锻炼习惯，从而为终身体育打下坚实的基础。 【关 键 词】高中体育；选项教学模式；研究

高中体育选项教学模式的研究

1. 研究目的：

1.1转变传统教学过于注重知识传授，技能训练的倾向。树立“健康第一”的思想，培养学生终身体育意识，学生获得基础知识和基本技能，学会学习和科学锻炼身体的方法和手段，形成身心健康的同步发展。把所谓的素质弱的学生通过教学手段，使其素质得到提高。

1.2通过学生在各模块学习技能教学外，还将各模块的自我锻炼方法、规则和裁判法等内容进行教学，目的是从体育文化的角度出发，让学生正确地认识和理解主动锻炼的目的，从而在学习中掌握动作技术的基础上同时提高学生体能素质的目的。 1.3 明确和树立新的教学观，强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的体育特长和学习潜能，建立平等、民主、和谐、愉悦的师生关系。引导学生主动参与教学，学会自主、合作学习，学会发现问题，提出问题，解决问题，培养学生创新意识。

1.4通过研究，促进体育教师专业化发展。把教师的教育观从传统的教学方式转移到多方位教学方式上来，使体育教师成为一个体育健身的指导者，协调者，更是一位参与者，教师与学生共同研究、改进体育教学，提高教学水平。

2.研究对象与方法：

根据选项模块教学方法特点，主要体现在采用了多方位的综合性研究方法，对选项教学模式进行研究。尤其是运用了实验对比法，比较系统地对本校05年高一高二两个年级共16个教学班的体育教学进行了定性与定量结合的研究。

2.1研究的对象：我校05年高一高二两个年级的全体学生，总人数548人，其中女生281人，男生267人，作为实验组。04年高一高二两个年级全体学生，总人数为520人，其中女生271人，男生249人，作为实验对照组。 2.2研究方法

2.2.1文献资料法 翻阅与搜集近年来有关体育教学改革的有关资料，学习《课程标准》，领悟作为本课题观点依托和思路借鉴的内容。

2.2.2调查法 从学生感兴趣项目、教学组织、学习情况等方面设计问卷。实验前发问卷500份，回收493份，有效率98.6%实验后发问卷500份，回收496份，有效率99.2%。

2.2.3实验法 制订实施方案,通过多个单元教学不断归纳、反思。逐渐发现和总结出优化教学措施和步骤。

2.2.4专家咨询法 研究过程中通过向专家和有经验教师请教，进一步修正和改进实施方案。 2.2.5数理统计法 对实验前、实验后学生体质状况、技能水平的变化运用数理统计检测分析。 2.3选项教学法的界定

选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资、场地、设备允许的情况下，经教师指导由学生自主选择活动项目一种教学模式。

3结果与分析

通过两年多的体育选项教学的改革实验，极大调动起广大学生主动学习的积极性。在整个实验阶段，学生的个性特长和兴趣爱好得到充分的展示和发展，教师的教育观念有了很大的转变，专业知识及教育教学科研能力有了显著提高，涌现了大批具有实战探索精神的骨干教师，在市校两级的公开课，观摩课中取得了优异的成绩，受到专家和同行的一致好评，使我校的体育教学整体优化，为学校全面教育教学注入了新的活力。

经过两年多的探索和实践，我校体育选项教学模式研究在教研组全体同仁的共同努力下，结合本地本校实际，发挥自己的资源优势，摸索出符合校情的教学模式，初见成效。 3.1实验教学 3.1.1设计思路

在总结我校近年高中体育课程的基础上，结合体育与健康课程理念，从重教到重学，尊重学生的需要，重视学生的情感体验入手，在教师的指导和激励下，以运动项目为载体，以身体练习为手段，强调课程的基础性、实践性、综合性，激发和保持学生的体育兴趣，系统地掌握体育与健康知识，提高自主学习能力，从而形成兴趣──爱好──专长──习惯的发展趋势，使学生走出校门前有适合自己的体育项目爱好，掌握这些项目的练习方法，体验到运动的乐趣，为终身体育和可持续发展奠定基础。 3.1.2组织形式

我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目,分别设置了篮球、足球、排球、武术等4个项目作为选项。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报志愿，每人可报二个志愿，学校尽可能按第一志愿录取，然后根据各选项所报的人数作适当的调整，编成选项班，按规定的“选项教学方案”实施教学。 3.1.3单元设置

为了满足学生选项学习需要，方案设计在水平5和水平6的中设置了4个运动项目系列，各系列包含若干项目，目标均以各项教学单元为单位实现，每个单元为18学时左右，以便学生对所选

项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。 3.1.6教学测评

采用单元学习综合性测评。将单元前、后以及学习过程中的态度、知识、技能、体能、情意表现、合作精神综合评定，采用自评、互评、教师评价相结合的方法，评出等级。

3.2选项教学模式激发了学生学习的积极性和创造性，大大提高了学生对体育课学习的兴趣与学习态度。

从本课题研究的目的上讲，从学生掌握动作的实效性及实用性上讲，达到最佳效果的最重要原因就是学生内在积极性的提高。

通过实验前与实验后问卷调查可以看出见（表1），学生的学习观念有根本的转变。从让我学转变为我想学，从让我练转变到我要练，基本没有了以往体育课上常出现的如迟到、旷课等现象。学生学习热情明显提高，从而带动了课堂学习效果。课上练习的量和强度明显不同。

学生体育学习兴趣、态度情况比较统计表（表1） % 调查内容 学习兴趣 学习态度 课外锻炼 观赏比赛 阅读书刊 A 23.5 51.6 22.5 48.6 25.5 实验前 B 57.9 38.6 56.9 26.2 43.2 C 10.8 8 13.7 20.1 23.5 D 7.8 1.8 6.9 5.1 7.8 A 31.4 94.6 26.5 61.3 33.3 实验后 B 67.6 4.1 70.6 34.1 61.8 C 1 1.3 1.9 4.3 2.9 D 0 0 1 0.3 2 差值 A.B比较 17.6 8.5 17.5 20.6 17.3 注：A非常积极、B积极、C一般、D不积极

随着教师及学生观念上的转变，优化了课堂学习过程，给学生自身留有足够的时间和空间，使学生在这段时间和空间里，发挥自身的想象力和创造力。教师在课堂上由主导者逐渐转变到学生学习的帮助者、指导者、提高者和支持者，使学生由被动接受式学习转变到合作探究式学习，使大部分同学喜爱所选择的项目，为掌握终身锻炼身体的方法奠定了良好的基础。 3.3学生的总体素质及思想品德有了质的飞跃。 3.3.1学生的体质健康状况得到改善

实验后，分别对身高、体重、肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女）等指标进行测试，与04年高一，高二学生测试结果进行对比。检验结果表明，经过两年教学实验后见(表6)，除男女身高无显著性差异外，各项指标均有显著差异。

实验前后学生体质测试结果分析（表6） 指标 身高 （厘米） 体重 （千克） 肺活量 （指数） 50m （秒） 1000m（秒） 800m（秒） 立定跳远 （米） 引体向上（次） 仰卧起坐（次） 性别 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 男 女 实验 170.97 159.4 57.23 48.8 3989.7 2638.1 7.09 8.25 220.6 221.6 2.47 1.91 8.35 44.9 传统 170.62 158.9 58.74 49.7 3770.7 2441.5 7.20 8.36 233.8 233.1 2.43 1.86 7.01 42.7 差值 0.35 0.5 -1.51 -0.9 219.5 196.6 -0.11 -0.11 -13.2 -1.5 0..04 0.05 1.24 2.2