语文课程 1

第一章

语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变。 课程论：“为什么教学”

“教学什么” 教学论：“教学是什么”

“怎么教学” 课程与课程论 1.课程：

① 孔颖达、朱熹 ② 西方、斯宾塞 ③共识 2.课程论：

① 学科中心课程论 ②人本主义课程论

③ 社会再造主义课程论 现代课程论的概念 三、教学与教学论 1.教学：

① 教学即学习 ②教学即教授

③ 教学即教学生学

④教学是教师的教和学生的学 当代教育学认为： 2。教学论

① 哲学取向的教学理论 ②行为主义教学理论 ③ 认知教学理论 ④非指导性教学理论

四、课程与教学、课程论与教学论的关系 1.国外的四种意见 2.国内的四种意见

第二节研究对象和基本任务 一、认识语文课程和教学现象 二、揭示语文课程与教学规律 三、指导语文课程与教学实践 总结

语文课程与教学论是高等师范院校汉语言文学专业学生的一门专业必修课，它是汉语言文学专业的应用理论课程，具有较强的实践性品质。

课程目标：

通过本课程的学习，学生能理解和把握语文学科的教育规律，掌握语文学科的理论知识；注重把理论学习与教学实践紧密结合起来，通过教学实践、教育见习和教育实习，培养学生语文教学、研究、改革、创新的基本意识与初步能力，具备良好教师职业素质和能力，能从事语文教学与研究的教学和研究人员。同时，语文课程与教学论课程还要引导学生确立正确的教育指导思想，使学生具有从事语文教育的决心和信心，以适应并推进基础教育语文课程改革。

学习方法

1.理论与实践相结合。 2.学习与训练相结合。 3.集中与开放相结合。 4.历史与现状相结合。

学习语文课程与教学论的价值 1.教育导向价值。 2.综合应用价值。 3.人文发展价值。

第三节语文课程与教学论的发展演变

第三节 语文课程与教学论研究的发展阶段 一、孕育于教育学时期 (1902一1918)

1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，开设的“教育学”中有 “各科教授法”，其中也有 “国文教授法”。这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的。 二、“国文教授法”时期 (1918一1924)

语文 (当时称“国文”)教学研究之始多称 “教授法”，如1918年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。其历史意义在于，这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”。

三、“国文教学法”和“国语教学法”时期 (1924一1939)

1919年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把 “各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”拓展为同时研究学生的“学”。他当时草拟的方案曾遭校方拒绝，但逐步被有识之士所接受。如吴研因于1921年出版了《小学国语国文教学法》，黎锦熙于1924年出版了《新著国语教学法》。 四、“语文教材教法”时期 (1939一1978)

首先，突出了语文教材研究，而语文教材研究是语文课程理论的重要内容，这就使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向语文课程与教学论研究发展；其次，重视语文教材研究，能够抵制和排斥 “非语文的杂质”的入侵和存在，使语文学科自身得到充实和发展。这个时期的语文教育研究，在深度和广度上都有新的开拓。 五、“语文教学法”和“语文教学论”时期 (1978一1989)

1978年，国家教育部委托12院校编写统一的高等师范院校中文系、科语文教学法教材，根据编写组的建议，定名为《中学语文教学法》 并于1981年召开的 “全国师范院校专科专业会议”上得到了肯定。这个时期所研究的“法”，其内涵已不再限于基本上属于操作技能的“教学方法”，而是指原理、原则、法则等，是在研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高度 六、“语文教育学”时期 (1989一1997)

“教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。 七、“语文课程与教学论”时期 (1997年至今)

“教学什么”、“为什么教学” “教学是什么”、“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的。

自学第二章 语文课程与教学的发展 预习第三章 语文课程的性质和目标

为什么要教语文？

1.发展学生的语文能力。

2.拥有一种提高学习效率的工具。

3.提高人的精神生活的质量，促进人的精神发展。

帮助汉语言文学专业的学生了解和探究语文教学的规律，提高其语文教学理论素养； 语文教学的理论素养是观念、意识层面的是认知性探究性的，包括以下几个方面： （1）语文教师的素养；

（2）语文课程的性质、目的、任务和语文教学的目标； （3）语文课程、教材的建构； （4）语文教学的理念和方法；

（5）对教师教学行为和教案的认知。

用以指导学生从事语文教学工作，培养其初步的语文教学技能

语文教学技能是实践层面的，是操作性、行为性的，体现在以下四个方面： 对学校语文知识的反思；

语文教学各相关内容的教学常规和方法； 现代信息技术的应用； 语文教学效果的评价

语文课程与教学论的研究问题分类 1。根据问题的归属分类

(1)语文课程问题。例如：语文课程标准，语文教学材料，语文课程内容的安排与教育目标的关系。

(2)语文教学问题。例如：教学环境和教学设备，语文实践性活动，教师与学生的关系。 2。根据问题的来源分类

(1)产生于语文课程与教学实践的问题。例如：语文课程与教学的基本理念，语文课程与教学设计，语文课程与教学实施，语文课程与教学目标。

(2)产生于语文课程与教学实践同理论对立的问题。例如：汉语知识同语文实践能力之间的关系，不理解或理解不透的语文记忆，语文教学中的某些策略。

(3)产生于一种语文课程与教学理论内部对立的问题。例如：语文的工具性与人文性，语文的基础性和创新性，语文的整体把握与分析认识。

(4)产生于两种语文课程与教学理论之间对立的问题。例如：语文课程教学资源，语文课程与教学中的主客体关系，语文综合性学习。 3。根据问题的性质分类

(1)理论问题。例如：语文课程与教学的性质特点，语文课程与教学目标的系统性，语文课程与教学的基本理念。

(2)实践问题。例如：语文教学设计的程序，阅读的引导，语文学习方法指导 4。根据问题的层次分类

(1)语文教育的哲学问题。例如：语文教育的本质，语文教育的目的，语文教育的价值。 (2)语文教育的原则问题。例如：语文教育的基本要求，语文教育的指导性原理，语文教学实施建议。

(3)语文教育的方法问题。例如：语文教学策略的类型，语文教学方法的优化选择，语文教学艺术

第二章 语文课程的性质和 目标 教学方法：讲述和讨论相结合 第一节 语文课程的性质

一、语文课程名称的演变及确定 二、语文课程名称的歧义

三、语文课程的性质

1.历届语文教学大纲对语文课程性质的界定 2.理解

一、语文名称的演变及确定

1．语文学科独立设科时期：1902年，张百熙拟定了《钦定学堂章程》又为“壬寅学制”，1903年，张之洞、张百熙、荣禄合订《奏定学堂章程》又为“癸卯学制”，第一个经清政府正式颁布，在全国范围内推行的学制：语文也开始独立设科，始称为中国文字、中国文学。讲授内容，以读经讲经为主。

２．辛亥革命前后：蔡元培、梁启超就认为中国文字、中国文学并不限于文字、文学，提议定名为“国文”。辛亥革命后，1912年临时政府教育部颁布《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称。

３．国文、国语时期：五四运动后，提倡白话文，反对文言文，现代文在语文教学中取得合法地位，在“白话文运动”和“国语”运动的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”主要教白话文，中学开设“国文”仍教文言文，现代文进入教材，取得合法地位。

４．建国后，1949年，教育部接受叶圣陶等人的建议，定为“语文”，叶作过说明“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文”。

二、语文课程名称的歧义

语言学家：语——语言、文——文字 文学家：语——语言、文——文学 文章学家：语—语言、文—文章 文化学家：语—语言、文—文化 言语学派：言语

语言学：研究语言的本质、结构、和发展规律的科学。 文学：以语言文字为工具形象化地反映客观现实。

文章学：以文章的内部规律和读写文章的艺术规律为研究对象的社会科学学科。

文化：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，而且语言文字本身就是文化（汉字、汉语文学作品、各种典籍等）。 语言与言语

语言是一种符号系统，言语是对这种系统的运用（和运用的生成物）。

语言是社会约定俗成的，具有公共性；言语是个人的意志和智能的行为（和结果）

语言是静态的、形式的、全民性的、是语言学的对象；言语是动态的、内容和形式统一的、个体的、是心理学的对象。 共识：

语——口头语言 文——书面语言

《一个极其重要的政策》 《鸿门宴》

《宇宙里有些什么》

语 感

“在语感敏锐的人心理‘赤’不单解作‘红色’, ‘夜’不单解作‘ 昼’的反对吧。‘田园’不单解作‘ 种菜的地方’，‘春雨’不单解作‘春天的雨’吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味。真的社会在此,真的文学也在此 。”

三、语文课程的性质

1.历届语文教学大纲对语文课程性质的界定教学大纲：是国家教育行政部门按照国家的教育方