守望“宁静”的语文课堂

守望“宁静”的语文课堂

内容摘要：当前很多公开课，总是那么轰轰烈烈、热热闹闹。课堂上，学生们思绪飞扬、对答如流，总给人以喜悦、惊讶、赞叹；而教师也是意气风发、胸有成竹，与学生顺利交流……在这些热闹之余，不得不让人沉思：语文课总需要那样轰轰烈烈、热热闹闹吗?难道宁静就没有它的立足之地吗? 笔者认为，语文课堂上适度布设静“场”,能产生为不教之教的效果。动静相宜，语文课堂也会呈现出别样的精彩！

关键字： 静读 静听 静思 静写

良好的课堂心理环境是一种催人奋发的教育环境，使学生受到感化和熏陶。这种情感上的“预热”是接受知识的最为有利的条件，能使学生大脑皮层处于兴奋状态。而在这种心理环境中的“静”则表现为学生注意力高度集中，与学习无关的多余动作全部排除，学生的主动性非常强。因此．在小学语文阅读教学中营造这种“静”的心理气氛可使学生能够更好地探索、接受新知识，并能够进行创造性地学习。在语文课上如何达到宁静的境界，笔者认为可从以下几方面着手：

一、静读

新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”许多教师充分认识到读的重要性，都在努力践行“以读为本”这一教学理

念。其实阅读与朗读不是一个概念，不能画等号。它既包括书声琅琅的有声朗读，也包括潜心会文的静思默想。课堂上应给予学生充足的时间去默读，让他们沉浸在文本中，去涵咏、品味语言文字，从而与文本产生精神的碰撞，进发智慧的火花。“学而不思则罔”，只有静静地阅读，学生的思维才更深刻、严谨，有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度。如果只停留于反反复复、花样百出的朗读阶段，长此以往，只会让学生变得肤浅、浮躁。苏霍姆林斯基也说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”朗读与默读如“车之两轮”、“鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，就不是完整意义上的阅读，就易导致语文教学的失衡。语文课堂上要给学生一个静静读书的“场”、一个静静品味的“场”。

如，特级教师张敬义在教学《三顾茅庐》一课时是这样处理的：

师：今天这节课我们一起来品读《三顾茅庐》这一课，请大家围绕典型人物形象、生动故事情节、当时自然环境和社会环境带给我们的思考进行咬文嚼字，读书批注。

(留给学生约10分钟，让学生读书批注，教师巡视指导) 10分钟的宁静好像让课堂显得缺少生机、冷冷清清，甚至令

人觉得了无生趣、没有看头。其实不然，如果当时你在现场，只要仔细观察学生的表现，你就会为张老师这样的安排拍案叫绝。你看学生或圈圈点点，或皱眉冥思，或伏案书写，或念念有词，或恍然大，或开心一笑??课堂上这样的安排，似乎没有看头，但其实是让学生与文本进行亲密接触，实现学生与文本的真正对话，让学生有了充裕的思维、感悟的时间。

可以说，张老师安排的这种宁静其实是一种给予，给学生足够的时间，让他们充分进行思维、感悟；安排的这种宁静同时又是一种信任，放手学生自主学习、自由阅读，让其产生独特的见解。 二、静听

学生只有内心受到熏陶感染，才能听得进去。语文课程丰富的人文内涵对学生有着很大的影响。学生在课堂上或听别人朗读，或听配乐朗诵，或听优美的轻音乐，或听同学讲故事，都是接受熏陶感染的过程。学生语文素养的提高，不只是靠教师的“满堂灌”、“满堂练”能完成的，也不只是靠外显的动态热闹能完成的。一些简约、简单的教学方法同样能给学生的心灵带来极大的震撼。

对一些情感类课文，不能只以动态的方式进行学习，更重要的是让学生在静静的听中进行自主体验、自我感悟。如特级教师孙双金在教学《二泉映月》时，前后共四次引导学生听《二泉映月》。其中有一节录像课是这样教学的：

师：同学们，一位著名音乐指挥家曾经说过：“这种音乐不仅要用耳朵听，更应用自己的整个心灵来听。”

(播放二胡名曲《二泉映月》，全班学生完全沉浸在二胡名曲的情境中)

师：你们从这世界名曲《二泉映月》中，仿佛感觉到了什么? 生：我仿佛感觉到阿炳一生苦难的生活。 生：曲子让人感觉伤感、悲哀、凄凉。

生：虽然阿炳的一生充满了坎坷，但是我从音乐中感觉到阿炳一直在和命运进行抗争。

师：《二泉映月》这首名曲当我们用心去感受的时候，便能听出这么多的韵味。那阿炳为什么能创作出这样美妙的音乐呢?让我们从课文中去找答案吧! (生再读课文)

教学中，学生四次听《二泉映月》，充分地感受了名曲，感悟到阿炳同命运抗争的精神。每次播放，全场都是一片肃静。师生还有后面听课的教师都沉浸在浓浓的教学意境中。在课堂上，学生静静地听着音乐，用心灵体验着生命意义的律动。这样的教学效果是其他教学方式不能代替的。 三、静思

一堂好的语文课，先进教学设备的使用固然重要，但一些简