合作学习在小学英语教学中的运用

“不求人人成功，但求人人进步。”这是英语教学所追求的一种境界，学生个体间在进行语言学习时存在差异，往往基础好的学生在课堂上表现得积极主动，而基础差的学生则表现为意志消沉，我在平时的课堂教学中经常采用四人一小组的合作学习方式，通过分角色朗读与表演，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间相互帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的共同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。我在教学Book Ⅲ Lesson 15 Read and act 部分时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅仅让个别学生来表演，那其他学生无疑就是观众了，所以我让学生三至四人自成小组练习本课的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称，如book, bag等。经过小组热烈讨论后，个别小组竟派出了原来的“后进生”进行表演，而他们的表演也博得了同学们热烈的掌声。书中原文是围绕一只丢失的purse展开对话的，失物招领处的工作人员主要问了失主以下四个问题：1. Is this your purse ? 2. What is in it ? 3. What’s your name? 4. What’s your job? 我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体的智慧，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行了加工，使对话内容明显丰富了许多。其中有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先问May I come in ? 工作人员则有礼貌地答道：Come in , please. 然后才进入本课内容的表演。诸如此类的改编还有很多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习不但满足了

全体学生学习的个体内部的需要，而且激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

3.利用小组合作进行课后复习，巩固所学知识。

学生学习和习得一门外语是一个长期发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很有可能会在下节课上发生“不消化”现象。我们大家都知道，学习语言的目的就是为了使用，单凭一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新授内容，课后及时复习操练是必要的。如果在课的结束部分只是说一句“课后要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这种情况，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可取的合作方法。

(1).复习单词。让学生四至六人一组，复习四会单词，采用开炼式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，其余的人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，其余人抢说读音，十次为一轮，结束后，胜者替换裁判说词义，依次类推进行比赛。

(2).复习对话。四人一组，主要是分角色朗读对话，但要确定听众，便于改正错误的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他们听、模仿对方的好机会。

当然，除此之外，合作复习的方式还有很多。只要学生提出好的办法，且具有可行性，我便会在班上推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，在课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习的英语课堂摆脱了“死气“，充满了”灵。

四、合作学习应用于小学英语教学中存在的问题及原因分析 在小学英语教学过程中，合作学习是比较常见的学习方式。然而在实际运用过程中，常常会因为某些原因而导致合作失效。结合实际情况，可总结以下几方面原因：

1.合作学习内容不恰当

在小学英语学习中不是所有的教学内容都适合采用合作学习的方式。有些比较简单的教学内容或者是毫无疑问的知识性内容就不需要进行合作学习，即便是开展了也只能是流于形式，甚至会画蛇添足而影响整节课的顺利进行。

例如，有的教师在讲授数字1-10的英语单词过程中开展了小组合作学习。教师让各个小组复习并认读已学的10个数字，然后要提问各个小组以检验学习效果。当教师讲完要求后，学生们就开始说了起来，只听见整个教室闹哄哄一片，学生完全忘记了教师刚才所说的要求，直到教师说停止的时候教室里依然有按捺不住的说话声。

显然合作学习在这节课是失败的。合作学习的开展一定要选择恰当的教学内容，不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习。

2.合作学习小组分配不均，责任不到位

分组和分工是小学英语合作学习的课堂管理过程中比较重要的环节，它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分组与分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中，合作学习的小组分配和分工存在以下问题：

(1).合作小组分配不均

在对学生进行小组分配时，一定要考虑学生个体的差异，通过学习较好的同学帮助、带动学习有困难的同学，充分发挥学习优秀者的优势作用，促进和提高学习有困难的同学的学习积极性和自信心。而在实际课堂中，总会出现因小组分配不均导致合作不顺的情况。有的小组成员是自由组合，所以学习程度相近或相似。还有的小组成员学习有困难，性格内向，不善于表达，所以小组缺乏帮助，参与度不够，合作学习难以实现或效果不佳。 （2）.小组成员分工不明确

在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应负责做什么工作？而在实际课堂中，常会出现小组的学生盲目随从，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，从而导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。