江西省教师招聘考试
教诲综合知识试考点考点背诵总结资料
教诲学
考点1 教诲含义
教诲是培养人一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本途径。狭义教诲重要指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作，对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向发展活动。教诲构成要素是：教诲者、受教诲者、教诲影响。
考点2 教诲来源
生物来源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺。此理论以为，教诲是一种生物现象，不是人类所特有社会现象。
心理来源说：代表人物是美国教诲学家孟禄。此理论以为，教诲来源于寻常生活中小朋友对成人无意识模仿。
劳动来源说（马克思主义观点）：代表人物是马克思。此理论以为，教诲来源于人类所特有生产劳动。
考点3 二十世纪后期教诲改革与发展特点
在此时期呈现特点有：教诲终身化、教诲全民化、教诲民主化、教诲多元化、教诲技术当代化。
考点4 教师劳动特点
教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性。 教师机智是教师劳动创造性一种重要体现形式。
考点5 教诲学含义和发展
教诲学含义：教诲学是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律一门科学。
教诲学发展：孔子是中华人民共和国古代最伟大教诲家和教诲思想家，以她为代表儒家文化对中华人民共和国文化教诲发展产生了极其深刻影响。孔子教诲思想在《论语》中有充
分反映。
国内春秋末年浮现了世界上第一部阐述教诲问题文献——《学记》。 英国哲学家培根初次把教诲学作为一门独立学科提了出来。
捷克教诲家夸美纽斯1632年《大教学论》，被看作是第一部系统阐述教诲问题教诲学专著，是教诲学形为一门独立学科标志。
德国教诲家赫尔巴特《普通教诲学》面世，标志着教诲学作为一门规范、独立学科正式诞生。
美国杜威和她《民主主义与教诲》，以“小朋友中心主义”著称。 凯洛夫主编《教诲学》被公以为世界上第一部马克思主义教诲学著作。 杨贤江《新教诲大纲》是国内第一本马克思主义教诲学著作。
考点6 教诲学研究办法
历史研究法：是以系统方式收集和整顿教诲现象发生、发展和演变史料，诠释理解史料及事件关系办法。
个案研究法：是当今教诲研究中运用广泛定性研究办法，它重要通过案例方式考察教诲现象，基本目在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
行动研究法：是教师和研究人员针对实践中问题，综合运用各种有效办法，以改进教诲工作为目教诲研究办法。
质研究法：是基于经验和直觉研究办法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身洞察力，在与研究对象互动中理解和解释其行为和意义建构。
调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观测、测量等方式对现状进行理解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探求教诲问题、教诲现象之间联系研究办法。
实验研究法：是依照研究目，运用一定人为手段，积极干预或控制研究现象发生、发展过程，通过观测、测量、比较等方式摸索和验证所研究现象因果关系研究办法。
考点7 个体身心发展动因
内发论：内发论者普通强调人身心发展力量，重要源于人自身内在需要。代表人物有孟
子、威尔逊、高尔顿、格赛尔。
外铄论：外铄论者以为，人发展重要依托外在力量。代表人物有荀子、洛克、华生。 多因素互相作用论：多因素互相作用论者以为，人发展是个体内在因素（如先天遗传素质、机体成熟机制等）与外部环境（如外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中互相作用成果。
考点8 个体身心发展普通规律
个体身心发展顺序性：指个体身心发展在整体上具备一定顺序，身心发展个别过程和特点浮现也具备一定顺序。
个体身心发展阶段性：指个体在不同年龄阶段体现出身心发展不同总体特性及其重要矛盾，面临着不同发展任务
个体身心发展不平衡性：体当前两方面同一方面发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡；不同方面发展不平衡性。据此心理学家提出了发展核心期或最佳期概念。
核心期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适当于形成时期。在核心期内施加教诲影响，可以起到事半功倍效果，错过了核心期教诲，往往事倍功半。
个体身心发展互补性：是指不同机体能力可以互相补偿特性。 个体身心发展个别差别性：体当前男女性别差别和身心所有构成差别。
考点9 影响个体身心发展因素
影响个体身心发展因素有：遗传、环境、成熟、教诲、个体主观能动性。
其中：遗传素质是人身心发展前提，为个体身心发展提供了也许性。环境为个体发展提供了各种也许。人机体成熟限度制约着身心发展限度和特点，为一定年龄阶段身心特点浮现提供了也许和限制。学校教诲对个体发展起主导作用。个体主观能动性是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。
考点10 教诲与社会发展
政治经济制度对教诲制约：政治经济制度决定教诲领导权；政治经济制度决定着受教诲权利；政治经济制度决定着教诲目。
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