回忆、想象进行分享会出现一些遗忘现象。教师在引导进行交流与分享时如果泛泛而谈，或用一刀切、徒手讲等简单方法进行，要么很难吸引幼儿的兴趣，要么出现讲不清楚的状况，不利于推进幼儿游戏的发展和情感的体验。而影像再现、情境演示更直观、及时、有效，且讲评时幼儿更关注与投入，能让幼儿在互动的交流与学习中，激活思维、分享借鉴同伴的经验，并学会遵守共同的“游戏规则”和解决共性问题。
3.作品分析，完整展示。幼儿在游戏中，常会根据自己的游戏需要进行一些“创造性”的制作，在游戏过程中他们还会根据自己的需要进行修改和完善，这些东西可能和实物有些差距，但并不影响他们的游戏兴趣。教师应在幼儿游戏的过程中发现这些“亮点”，在分享交流时可请幼儿自己介绍作品的创作动机和游戏方法，并引导幼儿对此提出意见和建议，教师可适时提炼和归纳，在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发幼儿创作、表现的欲望。
案例六：角色游戏中，扮演游客的凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市，只见他找出纸盒和双面胶开始操作，不久，一个由纸盒加工成的“作品”完工了。凯文兴冲冲地拿着他的“作品”在人群里走来走去，一会放在眼前边看边比划，一会向伙伴们说着什么，小脸上满是得意的神情，那些和他交流的孩子听他说了些什么后也都配合地做出一些动作和表情。过了一会儿，凯文又捧着他的“作品”来到了材料超市。他在纸盒上又加了个横着的纸芯桶，还用扭扭棒做了个拎档，然后又跑到步行街里找朋友去了。
分享交流时，教师请凯文说说自己的游戏情况，他大声地向大家介绍起来：“今天，我用纸盒做了一个照相机，我用它给好多朋友拍了照片呢！”说完，他举起自己的“相机”展示给大家看。“这是什么相机呀？怎么上面还有个长长的管子？一点也不像照相机！”旁边的乐乐说。“这是闪光灯，光线不好的时候亮一下的！”凯文回答。“我妈妈的照相机上的闪光灯是小小的、方方的，前面有个圆圆的，妈妈说那个叫镜头。”一旁的凡凡发出了质疑。“那，我再改一下！”凯文挠了挠头发说。
幼儿在游戏中会有各种各样的创作，这些作品凝结着儿童的智慧。渴望通过向同伴展示作品获得老师的认可、同伴的赞扬是儿童的心理。当教师发现幼儿游戏中那些值得分享的作品，让孩子自己展示，并予以鼓励时，儿童会获得极大的成就感。这时，即使有同伴提出不同意见或改进建议，出于追求完美的心理，孩子还是愿意接受意见。因为，儿童很在乎同伴的评价，案例中的凯文就是这样。活动中当我们需要分享幼儿在游戏中创造的作品时，我们应注意尽可能地将作品完整呈现，由幼儿自己介绍作品创作的动机（为什么做）和制作方法（怎么做），教师必须协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出问题和发表见解，并提炼这个作品对幼儿产生作用的经验。
角色游戏的分享与交流，会根据不同的分享内容采用不同的方法，有时会采用一种方法，有时会采用几种方法。方法是为内容服务的，没有最好的方法，只有最适合的方法。只要是能够取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。 三、成效与反思
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在重视角色游戏的交流与分享环节后，笔者从分享与交流的内容选择、方法创新进行研究与探索。在反复实践和不断反思的基础上，不断完善理论，不断进行实践改进。经过理论联系实际的研究与探索，在教师专业成长与幼儿角色游戏的教育效果等方面取得了一定成效。
1.实践研究促进中班幼儿游戏水平发展。通过角色游戏中交流与分享活动的开展，幼儿在与他人的互动中，身心得到有益的促进。如，幼儿通过情景再现式的互动与交流，能较快地吸收他人的游戏优点和经验，进一步丰富游戏内容；通过问题与困惑的交流去探索解决游戏矛盾与冲突的方法，学习用协商和沟通来达成一些规则和共识，以便游戏顺利进行；通过语言、肢体的投入性表述，进一步感受角色扮演的乐趣。总之，这种师生共同参与，汇集活动信息、交流活动经验的分享方式，在带给中班幼儿互动和体验的同时鼓励幼儿尝试解决困惑，共同分享彼此的快乐，让他们在情感上最大限度的得到体验与宣泄，在一定程度上促进了幼儿的社会性发展。
2.实践研究促进教师自我专业成长。通过一年多的实践与研究，我们认真分析游戏交流与分享内容，并根据幼儿游戏现场的反馈情况进行反复调整与思考，总结出了角色游戏中适宜分享与交流的方法和策略，为以后此类分享活动的开展积累更加丰富的经验。如，我们发现要组织好角色游戏的交流与分享活动，必须要建立在仔细观察幼儿游戏过程的基础上，进行针对性的交流；在分享交流时，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际选择分组、演示、互动、展示等不同手段和方法进行分享和提升。也就是说，教师在引导中班幼儿交流分享的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，采用不同的方法进行分享，使每个幼儿对人、事、物形成一种正确的态度，从而促进中班幼儿的社会性发展，为角色游戏的进一步开展打下扎实的基础。
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