“忘记”的现象，可见孩子们并没有从心底里认同。因此我们改变自己，相信孩子的智慧，让他们自主地制定管理方法，并且让家长也参与到我们的喂养活动中。
首先是幼儿和家长亲子合作。周末幼儿和家长一起将蚕宝宝带回家进行喂养和整理，家长在周末继续督促孩子做好记录，探索喂养的好方法。
其次幼儿和老师之间的交流：教师组织幼儿交流观察记录有哪些好方法，尝试用绘画和文字符号表征的方法做观察记录。讨论喂养蚕宝宝的好办法，提供幼儿所需材料，鼓励幼儿尝试自己选择好方法。
活动中惊喜地发现，责任意识正逐渐地改变孩子们的生活态度和生活方式！孩子不怕失败、勇于尝试，学会了在探究中和同伴合作，懂得了和同伴分享自己的“新发现”，也敢于在大家面前表述自己的观点，并且深深地爱上了这种用自己的眼睛去看世界的方式。而我们的家长也在孩子努力的过程中积极给予鼓励和支持，帮助孩子一起寻找好办法，提醒孩子完成观察记录，使得我们班的养蚕角真正成为孩子探索世界的一扇窗口。 ⑶家园合力，培养大班幼儿的良好生活习惯
为了培养大班幼儿的良好生活习惯，使其更好地适应小学生活，我们家园合力开展了“准时上幼儿园”、“寒假计划书”、“课间十分钟”、“我的小书桌”等活动。每个活动家长都积极支持与合作，取得了一定的成效。如“制定寒假计划书”活动。寒假中，在和孩子们的交流中我们发现，孩子们普遍都不会合理安排自己的假期生活。于是我们特意邀请了班级家委会代表参与共同研讨，探讨如何在假期里培养幼儿的任务意识及合理安排寒假生活。
首先是幼儿和家长之间的互动。幼儿和家长一起讨论怎样过寒假最有意
义，从生活、学习、运动、兴趣、安全等方面具体分析寒假中的各种细节。幼儿用绘画和文字符号表征的方法进行计划书的制定，家长不能代替幼儿完成计划书，而是在假期中督促孩子按计划完成，并做好记录。
然后是幼儿和老师的交流。教师出示相关的图片，提出希望幼儿在寒假完成的任务。组织幼儿交流计划书。从计划书的讨论开始，幼儿、家长和老师就始终联合起来行动，通过一次次的讨论、修改，幼儿们在家长的帮助和老师的指导下，制作完成了自己的计划，并在假期中实施。家长由于参与了寒假计划书的整个制订过程，在寒假中他们能及时鼓励和督促幼儿克服困难、完成任务，从而培养了幼儿的责任感和任务意识。 五、研究实施情况：
研究将幼儿园大班幼儿确定为研究对象，来进行实践研究，同时广泛向家长宣传，召开家长会，让家长参与到培养孩子良好行为习惯、学习习惯、生活习惯当中来，有效地促进了家园共育，符合《幼儿园教育指导纲要》的精神。在实施过程中主要采取以下策略： 1.互动交流策略。
幼儿园教师、幼儿和小学一年级教师、学生开展经常性的互动、交流、研讨，让老师们互相听课、评课，研讨学生学习习惯方面的内容，在各项教学活动中培养学生的学习习惯。 2.专题研讨策略。
在研究的实施过程中，自己认为把实施研究划分为一个个专题进行研究，这样针对性更强，效果更明显。于是我进行了以下一些专题的研究： （1）问题研讨专题：与小学老师一起针对“幼小衔接中学生学习、
社会、生活习惯调查问卷”，进行分析思考，清楚了学生目前存在 的问题，进行了整理、归类，明确了以后所要解决的学生学习、 社会、生活习惯的问题。
（2）家长指导专题：用“半日开放”“家长进课堂”等活动为家长进行指导。通过这一专题的活动，家长对学习习惯培养的观念明显改变，平时能比较重视培养与督促，家长与教师的配合意识也明显增强。 3.家校联系策略。
幼儿园的教育没有家长的配合，家庭教育没有幼儿园老师的指
导，教育就形不成合力，教育就难以产生效果。因此，为增加“衔接”工作的实效性，家园联系策略相当重要。为了获取家长的支持，一方面要积极向家长宣传培养幼儿良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，通过家访、家庭教育讲座、家长学校、家园联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。特别是把衔接教育的内容和要求及时向家长宣传，转变家长的重知识轻习惯的观念，及时与家长沟通，共同培养幼儿的良好学习习惯。具体做法是：
（1）针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初召开专题家长会，以取得家长的配合。
（2）各班开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。
（3）定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的学习习惯的表现。
（4）组织教师、家长、幼儿“三位”一体的课堂教育活动，吸引家长参与并重视
幼小衔接工作。
（5）要求家长在做好幼儿入学前的学习物质与环境等方面的准备， 给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全。 六、研究的成果：
1.幼儿方面：通过研究的实施，幼儿园探索出培养孩子良好学习习惯、行为习惯的具体方法和策略，孩子逐步养成了多种良好的学习习惯。幼儿园大班的孩子基本能做到认真倾听，能带着问题听清老师和同伴的发言，尽量不打断他人的发言；基本能借助一定的条件把话说完整，说清楚；能按照一定的顺序观察事物或现象，在他人的帮助下乐于去发现问题，能积极思考他人的问题；合作的意识明显加强，我行我素的行为收敛了；
2.教师方面：通过研究，教师对学习习惯的重视程度提高了，不再只关注孩子的游戏教学和学习内容的传授，而是有意识培养孩子的各种学习习惯，通过各种途径、各个方式训练和培养孩子的学习习惯，让学习习惯对孩子起到事半功倍的效果。通过研究，自己参与教研的意识明显增强，从害怕教学研究到逐步喜欢教学研究，不认为搞研究是专家的事。在实践过程中学习提高，又在学习提高中积淀。
3.家长方面：家长在于教师合作的过程中，接受了先进的教育理念，也掌握了一些正确地教育孩子的策略，在于孩子共同参与智力游戏、亲子一日游、大型亲子体育运动会等活动中，不断地学习与孩子相处的本领，领悟孩子身心发展的规律与特点。通过研究的实施，转变了家长重成绩轻习惯的观念，明确了学习习惯的重要性，掌握了一些指导孩子养成学习习惯的办法，培养幼儿倾听的习惯，平常在家中一家三口多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别
人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读，对看图说话家长督促大班幼儿大胆大声地用普通话进行表达，态度要自然、大方、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；通过与孩子一起读书等做法，他们的自身素质也有了一定的提高。家长接受幼儿园、小学的专题指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。家长与孩子玩棋类游、拼图游戏，这对培养有意注意很有益，能够帮助幼儿集中注意力；家长对幼儿进行一些零散正确入学知识准备，但不是提前教拼音、识字等，也无须把玩具收起来，更不需要让幼儿进幼小衔接班。同时，家长也及时、准确地把握幼儿当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。 七、今后工作设想：
此次研究我收获颇多，但困惑也不少。幼小衔接是幼儿园、小学和家长都非常关心的问题，搞好它需要幼儿园和小学的改革，需要家长热心支持及其观念的改变。总之，搞好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学和家长三方共同努力。 纵观整个教育研究过程，我们体会到“幼小衔接中家园共育教育”是一个需要长期研究的问题，培养孩子良好的学习习惯、行为习惯不是一朝一夕的事，而是需要长期培养与不断巩固的。
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