二、备学生的基本原则 （一）主体性原则
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。 （二）差异性原则
教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。 （三）发展性原则
教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。 三、备学生的具体工作内容
（一）备学生的学科认知特点和规律
学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。
（二）备学生的知识基础
要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。 （三）备学生的经验、思想和生活关注点
每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。 （四）备学生的能力
（五）备学生的情感因素
情感因素，是备课环节中一个重要成分。 （六）备学生的身心特征
不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。
第二节 备课中获取学生信息的基本方法
一、从研究学生的实际状态中获取信息，作为教学的起点
为此，在备课中，我们可以从以下方面切入，寻找学生的起点：
第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有
掌握的是哪些知识。
第二，哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。 二、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求 （一）设计课堂教学分层 （二）设计课堂练习分层 （三）设计作业分层
三、从学生的内在需要中获取教学的信息
四、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患
（一）学生可能想到的内容 （二）学生难懂的内容 （三）学生疑虑的内容 （四）学生易错的内容 （五）学生激动的内容 （六）学生易忘的内容
第三节 研究学生的若干技能技巧
一、研究学生的几个技巧
一查，即查资料档案。 二谈，即座谈了解。 三聊，即个别谈话。 四访，即家访、社会调查。 五察，即察言观色。
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二、以学生的错误为研究对象
“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，时段也相同。
“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。
第五章如何形成有效的教案 第一节 备课中的其他相关工作
一、分析教学内容
分析教学内容是备课的重要组成部分。
（一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的 （二）明确教学内容的知识体系，分清主次 （三）确定教学的重点、难点、关键
（四）精心编排例题、习题与有关的实践活动
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。 二、选择和组织教学内容以及教学方法
教师在选择和组织教学内容时，一方面要参照教学标准和教科书的要求，另一方面要广泛翻阅相关的参考资料，为学生提供足够的思维训练材料
三、充分重视课程资源的开发与利用
在备课时，为了使学生在课堂教学中充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的概念和方法，教师应充分利用并开发实物材料和设备（如教学模型、校园设施等等）供学生开展实践活动，还可以开发录像带、光盘等音像材料，
四、制定切实可行的教学计划
一般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。 （一）学期教学工作计划
教学工作计划的制定，通常由同年级的教师在钻研教学标准，通读教材的基础上，先进行个人草拟，再进行集体讨论修订，力求做到进度、重点、难点和教学要求的统一。 （二）单元教学工作计划
在单元备课的基础上，教师须要结合每节课的实际，编写出每节课的教案。这是备课的核心工作之一，下节将集中分析。
第二节 实用的教案格式
一、中小学教案的基本内容
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（一）设计教学目标。
主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面。 （二）进行学习任务分析。
即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。 （三）设计教学思路与教学环节。
主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。
（四）设计教学评价。
主要反思的问题是，是否达到预期目标，没有达到的话，分析原因，提供改进的方案，有哪些突发的灵感，印象最深的讨论，学生独特的想法，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。 （五）编写出教案。
中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。 二、中小学实用教案的格式
但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的计划。
第三节 教案设计的若干实用技巧
一、把握教学细节的设计 （一）进行设计问题情境
同样地，课堂教学不仅是师生在知识上的交流过程，还是情感、意志交流的过程。 （二）关注教学中的师生互动
而师生在教学过程中的参与包括行为参与、认知参与和情感参与。 （三）精心设计学习的反馈与调控
良好的学习反馈与调控，是确保教学目标得以实现的基本保障。 二、在集体备课的前提下注重备课的实效性
当前，中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行。此时，尤其要注重备课的实效性。
三、与学生一起备课，在教案中体现学案的风格
与学生一起备课，让教案体现学案的风格，这也是提高备课实效性的有效技巧之一。 （一）给学生以知情权、参与权
（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创 （三）让学生拥有教案编撰权
第六章备课中的典型误区及其分析
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第一节 认识层面的误区及其分析
一、认识层面的误区的种种表现 表现之一：备课＝写教案＝抄教科书 1．在内容上要找准重点和难点 2．教师要了解的知识面不能仅限于教材 表现之二：备课＝背课
表现之三：备课就是抄已有的教案 1．不加思考，照抄名师教案 2．改头换面，重整旧案 3．大刀阔斧，化繁为简 4．直接拿来，照本宣科 二、归因分析
（一）个人理解上的误区
教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。 （二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习
第二节 管理层面的误区及其分析
一、集体备课流于形式
现象之一：集体备课成了“教案之和” 现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘” 现象之三：集体备课成了“个人独裁” 现象之四：集体备课成了“模式教育” 二、简单化，形式化
一是模式化，即所谓的完整性。；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。
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