课堂教学管理表格

课堂教学管理表格

结构/目标 简 要 说 明 学业功能/社会性功能 表达见解与观点，编故事“接力循环”/小组建每个学生轮流与小组同伴分享知识技能 /公平参与，小组同伴间彼设 此熟悉 每个学生先走到教室末一角落准备教师“角落讨论”/班级建设 提出的多种解决问题方案，然后在角落边开展相互讨论，还要倾听及解释其他角落同学的看法 一个同学口头说明，另外的学生努力按“照我做”/促进交流 照说明要求摆弄方框内的物体 教师提出一个问题，学生商议交谈后确复习、检查知识，理解/“大家动脑筋”/掌握 保每个人都知道如何解答，然后由教师学生同伴辅导 指名一人回答 学生利用抽认卡片游戏识记事实性内容。游戏设计保证从短时记忆到长时记“色彩标记卡”/掌握 忆每一步都有最大可能成功。评分根据进步程度而定 记忆事实/帮助、称赞他人 承担能力 领悟假设、价值及解决问题方式的多样性/了解及尊重不同的观点，班级同学间彼此交往 扩展词汇/交流技能，角色小组的学生俩人配对活动。一人解决问“配对检查”/掌握 题时，另一人从旁协助。互换角色后再训练技能/互相帮助、称赞 在小组内互相检查，看看大家的答案是否一致 【说明】

卡甘创造的“结构法”为学区或学校培训合作教师提供了许多便利。因为对一名教师来说，掌握“合作学习”相当笼统，容易使人不知从何入手，而掌握一项“合作结构”则方便得多。许多学区和学校目前已采用了被称为“结构月”的现场培训方法。每个月定时将有关教师集中起来，除了介绍一种合作结构之外，还要提供课堂实际示范，安排受训教师相互交流学习体会等。埃利斯（S.S.Eills），这位有多年培训合作教师经验的官员说道：我们得到了一个重要的启示，一旦教师接受了新的观念，他们必然想如何使其能在教学中付诸实施。他们欢迎的是将理论和研究的成果融于明白易懂的培训方案之中，而不是简单地把这些东西一股脑儿摔在他们面前。

图1-1 “单元目标教学和管理”运行机制图

反馈调控

课

堂教学

基本要求

检测统析

【说明】

先进的教学方法和科学的教学管理机制是提高教学质量的关键，“目标教学”就是这样一种积极的探索尝试。

四川省南部县教科室何光庆老师从教育教学的一般规律和目标教学特有的规律出发，建立了“单元目标教学和管理”运行机制。该机制以布鲁姆的“认知学习水平分类学”和“掌握学习”理论为基础，试图把目标教学的“教学目标、目标教学、目标评价、目标补救、目标管理”融为一体，从教学和管理的实际出发，建立一套规范有效的“单元目标教学和管理”运行机制操作程序，从而把“目标教学”定义化、技术化和程控化，为学校和教师提供一条可供遵循的目标教学方式及其管理途径。

教学大纲

教学用书 认识分类 检测材料 学生实际

钻研 掌握 运用 钻研 参考 综合 学习 理解 借鉴 明确 理解 运用 调查 分析 凭借 (组织→复习→新授→练习) 明确目标 单元教学计划 课时(节)教学方案 教育性(教学目的) 科学性(教学内容) 接受性(教学对象) 启导性(教学过程) 有效性(教学结果) 统一性(结构设计) 发展性(结构操作) 四关系(考与学) 多样性(结构尝试) 反馈调控

基本要求

课堂教学 较高要求

(问题→探索→讲解→练习) 检测实施→控制性→速度同步 施测及时 进行正常 课内进行

科学性→常规分(X)标准分(Z)平均分(X)标准差(S) 客观性→态度认真 标准客观 评分合理 平等公正 检测统析 规定性→个人统析 班级统析 反馈评讲 装订备查

微观(班)→讲评 了解 帮助 补救 复测 自测 宏观(班)→评课 检查 了解 座谈 帮助 研究

图1-2 “单元目标教学和管理”流程框架图

【说明】

从框架流程图可以看出，从“明确目标”开始，到“教学调节”终止，整个教学和管理流程运作构成一个闭合的、周而复始的运行系统，最终指向“教学目标达成”。给我们的特征印象是，反馈调节机制完备，工作流程合理科学，操作定义明确具体，体现了前文所述“教学目标、目标教学、目标评价、目标补救、目标管理”“五步流程”运行机制的功能，具有较强的科学性和实用性。

表1-2 “单元目标教学和管理”检测统计分析表

第 次 年级 班级 任课教师 学科 测型 数据 项目 应得分 每类 标准分 失分 失分率 平均分 标准分 全班 总分 标准差 0 分 分 人数 检测分析 补救措施

相对标准差 分 以下 注 100~879~70 69~60 59分 备 次数分布（人数） 识记 理解 应用 分析 综合 一 二 三 四 五 备注 【说明】

个人和班级统计后，教师即进行讲评。讲评后，任课教师将学生的个人测试

卷收回。用此表作为此次检查的封面，装订成册，存档备查。

在进行统计分析的同时，任课教师及时地向教研组（教导处）送报此次检测的成绩报告单。（按表4-3样式，把学生的检测成绩直接填入方格内）

表1-3 “单元目标教学和管理”成绩报告单

第 次 年级 班级 任课教师 学科

平均分 标准分 填报人

表1-4 “三法同步”教学管理表

准 备 研究学生，明确教学的出发点；研究教材，明确本单元上 课 坚持以学生为主体，合理组织学习活动；激发学生学习积极性，坚持诱作业、辅导 因材施教，在作业和辅导检 查 总 结 根据教学目标对教学效果作自我每单元作帮助方面，对学习掌握教 （本课）教学的知师 识点、能力点；研究任务目标，选择教学的合理方案（课堂教学结构不同程度学情况的测导、引导、疏导、生给予区别查，及时指导；书让学生讲，难点让学生议，规律让学生对待；引导学反馈补授 生参加课外活动 等），提出教学改进意见 担、方法适切性时间消耗、师生负况、目标达成度、分析（计划完成情设计、方式、方法、抓，实验、操作让手段选择） 学生做 在教师指导下发知识准备（有关知挥主动性（动脑、识、技能的准备）；动口、动手），独思想准备（形成初立性（从自己的实学 步的学习动机，形际出发确定学习生 成准备学习的心探索的重点，确定理状态）；问题准解决问题的方法，备（预习中的疑难在学习中自我组问题） 织） 检查学生学抓教学的指导思深入课堂，听课分想； 管 抓教师个人与集理 体的备课； 者 提高教学的必要调 条件 动开展 抓教学的意见 领导课外活关； 管的改进 指导教与学的协差； 质量过提出教、学、 研究教改动向； 抓好培优促抓单元的评管活动； 析； 作业量； 科学性； 开展评教、评学、习负担，协调目的性、适互促； 抓检查的分析“三法”的互后”） （“三先三时补缺 结 学地安排强化，及学习成果自我小学习，善于科查，及时价； 划，自己组织单元测学习效果自我评自己安排计积极参加查； 学习计划自我检调节措施

【说明】

“三法同步”强调了教学的整体观念，要求管理者、教师、学生都关心教学质量，都积极参加教学质量管理，并清楚地意识到各自在教学过程中的地位和作用，能根据教学目标要求，以及教学过程中各方面的动态变化，自我调节、自我控制；与此同时，又要清楚地认识到在教学过程中三者的辩证关系，教、学、管三方面不断相互调节，相互适应，教师要培养爱护学生学习上的创造性，管理者也要尊重教师与学生在教学过程中的创造性，从而促进教学的发展。“三法同步”不是机械的、一成不变的，而是动态的、发展的，三者是从不平衡到平衡，而后又产生新的不平衡到新的平衡的。